大學畢業生就業焦慮與自我導向學習關系的實證研究

莊海剛

（仰恩大學 管理學院，福建 泉州 362014）

教育教學研究

大學畢業生就業焦慮與自我導向學習關系的實證研究

莊海剛

（仰恩大學 管理學院，福建 泉州 362014）

自我導向學習因其自主性、靈活性等特征倍受歡迎，以就業焦慮為切入點對大學畢業生的自我導向學習進行調查研究，從而為改善大學生自我導向學習提供幫助。

大學畢業生；就業焦慮；自我導向學習；學習動機

社會及經濟環境的快速變化需要個人進行持續有效的知識更新和素質提升，因此自美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出學習型組織的觀念后，全世界都把終身學習、不斷自我更新的理念和方法作為保持組織和個人競爭力的有力武器，而傳統的教育訓練方式如教師指導模式無法完全及時、有效和個性化地滿足學習需求。自我導向學習恰恰因其自主性、靈活性等特征而倍受歡迎。美國學者戈瑞森（Garrision）說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種框架。”[1]

“就業焦慮是個體針對就業問題表現出的不安、擔憂、恐懼的心理，以及伴隨著的一定的生理反應。”[2]本研究以就業焦慮為切入點對大學畢業生的自我導向學習進行研究，探討不同專業學生、不同程度的就業焦慮與不同程度的自我導向學習傾向的關聯，就業焦慮是否必然推動自我導向學習，希望從就業焦慮的角度針對性地提出改善自我導向學習的策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以仰恩大學畢業生為例進行隨機抽樣調查，發放自我導向學習能力量表316份，回收316份，其中有效問卷296份，無效問卷20份，有效率為93.7%；有效問卷中男生90人，占30.4%，女生206，占69.6%。發放高校畢業生就業焦慮診斷問卷316份，回收311份，其中有效問卷297份，無效問卷19份，有效率為93.9%，有效問卷中男生96人，占32.3%，女生201人，占67.7%。

1.2 研究工具

就業焦慮調查問卷借鑒張曉琴在2005年編制的就業焦慮診斷問卷，該問卷采用4點計分法，等級分別為“很符合”“有些符合”“不太符合”以及“完全不符合”。經修訂和預試檢驗后，以主成份分析法并配合最大變異法行正交轉軸進行因素分析，特征值大于1的因素共有五個，共包含27道題，五個因素分別命名為就業恐懼、就業不安、就業競爭壓力、工作焦慮、就業信心不足。各分量表的Alpha系數分別為0.877、0.887、0.891、0.864、0.726，而總量表的Alpha系數為0.954，可以作為測量就業焦慮的一般診斷性問卷使用。

自我導向學習能力量表采用臺灣國立護理學院鄭夙芬等人研制的護理學生自我導向學習能力量表（Self-Directed Learning Instrument for Nursing Students），該量表采用likert 5點計分法，5=非常同意，4=同意，3=普通/還好，2=不同意，1=非常不同意。經修訂和預試檢驗后，以主成份分析法并配合最大變異法行正交轉軸，特征值大于1的因素共有三個，共包含18道題，三個因素分別命名為學習動機、計劃與控制、學習方法。各分量表的Alpha系數分別為0.897、0.873、0.844，而總量表的Alpha系數為0.923，可以作為測量就業焦慮的一般診斷性問卷使用。

1.3 施測程序

采用不記名方式集體施測，在某一時間將以上量表一次性發給被試，統一指導語，問卷當場收回。

1.4 統計方法

數據采用SPSS19.0軟件進行處理與分析。采用的數據分析方法主要有：描述性統計分析、獨立樣本T檢驗、Person積差相關分析。

2 結果與分析

2.1 高校畢業生就業焦慮與自我導向學習現狀

如表1所示，在高校畢業生就業焦慮方面，就業競爭壓力每題得分平均值為2.545 9，約居中等程度，在五個因素層面中，“就業不安”層面的得分（M=2.888 2）最高，而“工作焦慮”層面得分（M=2.446 5）最低。

表1 高校畢業生就業焦慮與自我導向學習的現狀

在高校畢業生自我導向學習方面，學習動機平均值為2.285 5，屬于中等程度范圍，而在其三個因素層面中，“學習方面”層面得分（M=2.076 4）最低，而“計劃與控制”層面得分（M=2.314 9）最高。

2.2 高校畢業生就業焦慮與自我導向學習之間的相關性

從表2的積差相關系數可知：就業恐懼、工作焦慮、就業競爭壓力、就業不安、就業自信不足幾個層面均成顯著正相關（P<0.01）。學習動機、計劃與控制和學習方法均成顯著正相關（P<0.01）。但是就業焦慮的各層面與自我導向學習的各層面之間均無顯著相關。

表2 高校畢業生就業焦慮與自我導向學習之間的相關性

（三）不同性別和家庭來源畢業生的就業焦慮和自我導向學習情況

如表3、表4所示，經獨立樣本的t檢驗，不同性別的學生在就業恐懼、工作焦慮等變項有顯著差異（P<0.05），在其他方面無顯著差異。女生在就業恐懼、工作焦慮等方面比男生低。不同家庭來源的畢業生在就業焦慮和自我導向學習方面均無顯著差異

表3 不同性別和家庭來源畢業生在就業焦慮和自我導向學習因子上的比較

表4 畢業生不同性別和家庭來源方程的t檢驗

3 討論與建議

3.1 大學畢業生就業焦慮對自我導向學習的影響

研究發現，大學畢業生就業焦慮與自我導向學習并無顯著相關。就業焦慮并不必然對高校畢業生的自我導向學習產生影響。由此可以說明，高校通過強化或弱化大學畢業生的就業焦慮水平不會必然影響其自我導向學習行為。但因為本研究未涉及可能影響自我導向學習的其他變量，因此，是否其他變量與就業焦慮共同作用于大學畢業生能促進或削弱其自我導向行為，還需要繼續研究。

3.2 個人情況對就業焦慮和自我導向學習的影響

3.2.1 大學畢業生就業焦慮的性別和家庭來源差異

研究發現，大學畢業生表現出一定程度的就業焦慮，但在就業焦慮的五個因素層面中，就業不安相對突出。其成因多樣而復雜，一般分為外界因素和個人因素兩個方面。外界因素主要包括政府、社會、學校、家庭；個人因素則包括學生個人條件、心理因素、就業認知等。

男生和女生在就業恐懼、工作焦慮方面有顯著差異，男生高于女生；在就業競爭壓力、就業自信不足方面差異雖不顯著，但男生也略高于女生。這與劉克榮等人的研究結果不符，他們認為女生的焦慮程度高于男生[3]，但還有學者認為大學生焦慮不存在性別差異[4]，他們的爭議主要集中在社會潛在的性別歧視。而筆者認為，由于就業環境變化和男女畢業生不同的自身條件等原因，就業焦慮的性別差異調查結果會有不同。

不同家庭來源的大學畢業生在就業焦慮方面無顯著差異，其原因可能是伴隨就業難度加大，來自城市的學生也沒有更多的外界條件及心理優勢，就業焦慮程度差異不大。

3.2.2 大學畢業生自我導向學習的性別和家庭來源差異

研究發現，大學畢業生自我導向學習能力的三個因素層面中，學習動機居中，學習計劃和控制平均值最高，這與成人具有較強的自我管理和控制能力的特點一致，但在學習方法方面相對欠缺。基于自我導向學習對學生的重要作用，高校除了要重視和加強大學生自我導向學習以外，應支持和指導大學生學會自我導向學習方法。

通過數據分析，性別和家庭來源差異對大學畢業生自我導向學習的影響略有不同，但無顯著性差異。這一結果與王興輝等人的研究不符[5]。這可能是因為自我導向學習還受性別和家庭來源以外的其他因素影響，如學校、專業、班級自主學習環境，個人學習責任等。

[1] Ralph G. Brockett, Roger Hiemstra. Self-Direction in Adult Learning[M]. New York: Routledge, 1991: 20

[2] 梁曉燕,梁棟青.大學生職業期望、應對方式和就業焦慮的關系研究[J].高教探索,2012(3):124-127.

[3] 劉克榮,等.某醫學高校畢業生就業應激壓力狀態下心理測評及分析[J].南方醫科大學學報,2009(5):1071-1072.

[4] 湯福球,等.畢業生的就業焦慮現狀分析[J].中國大學生就業,2008(2):58-59.

[5] 王興輝,張際平.試論學習型社會中的自我導向學習及策略[J].電化教育研究,2005(4):58-61.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Empirical Study on the Relationship between the Anxiety of Obtaining Employment and Self-Directed Learning of University Graduates

ZHUANG Hai-gang

(School of Management, Yang’En University, Quanzhou 362014, China)

Self directed learning is welcome because of its characteristics of autonomy, flexibility. This research takes the anxiety of obtaining employment as the breakthrough point so that we can investigate and research the self-directed learning of university graduates, so as to provide help to improve the self-directed learning of college students.

university graduates; anxiety of obtaining employment; self-directed learning; learning motivation

G44

A

1009-9115(2015)02-0110-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.032

2014-09-04

莊海剛（1979-），男，內蒙古烏海人，碩士，講師，研究方向為培訓與開發。