依據與困境：高校特殊體育教學方法探究

王曉林

（綏化學院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

依據與困境：高校特殊體育教學方法探究

王曉林

（綏化學院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

采用文獻資料法、比較歸納法對高校殘疾學生體育教學方法的實施依據和困境進行多元化、多角度分析研究，提出可以把健康第一、系統論、建構主義教學理論、運動醫學、項群理論作為高校殘疾人體育教學方法的理論依據；教學改革的需要、康復醫療的需要、教學任務的需要、健身方法的需要是實踐依據；高校殘疾學生身心發展特征、體育能力、特殊體育教師能力、教學環境、課程內容與目標、方法的本身特性是實施困境。

高校特殊體育；殘疾大學生；特殊體育教學方法；實施依據；現實困境

1 問題的提出

目前，關于體育教學方法的研究很多，這些研究成果為開展高校特殊體育教學方法的研究奠定了基礎。高校特殊體育教學方法要在此基礎上進行科學合理地改進、創新，以致更加適合高校殘疾學生體育教學的需要，使高校殘疾學生獲得更多的體育知識技能，達到強身健體、康復醫療的目的。但就目前高校殘疾學生的特點而言，無論是身體素質，還是運動能力，都給高校特殊體育教學帶來了諸多困難，雖然也有很多專家學者對高校殘疾學生體育教學方法進行了相關研究，但這些研究只是針對某些課程的個別嘗試和探索，缺乏全面性和具體性[1]。因此，有必要在現有研究基礎上對高校殘疾學生體育教學方法進行認真深入研究，構建出系統性、實效性、指導性的方法體系，以便更加能適應當前高校特殊體育教學改革的需要。

2 高校特殊體育教學方法的實施依據

2.1 理論依據

2.2.1 “健康第一”

“健康第一”是《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）文件提出的體育教學指導依據，也是當前大中小學校體育教學普遍認可的指導依據。因此，作為高校特殊群體體育教學方法的選擇與應用也應該在這一理論依據的指導下進行，這能夠使特殊體育教學方法的選擇科學而有效，不會失去體育的本質意義，使特殊體育教學內容、課程目標、評價指標、考核體系得到更好地實現。

2.1.2 系統論

系統論的創始人美籍奧地利理論生物學家和哲學家路德維希·馮·貝塔朗菲（Ludwig Von Bertalanffy）認為：“系統表現為一個整體，其中每一要素的變化依賴于所有其他要素。即各要素具有相關性，系統是各個組成要素相互影響、相互作用的有機整體”。這一理論也被很多學者引入到高校體育教學方法的研究中，認為體育教學方法也是一個完整的有機的系統，它的選擇與應用要充分考慮與其他相關要素之間的內在聯系，例如教學資源、運動能力、教學環境、教學任務等要素[2]。因此，在高校特殊體育教學中不同類型殘疾人的身心特點決定了方法選擇的差異性，但是也要重點關注課堂教學系統整體目標的實現、任務的達成以及個體體育知識技能的獲取成效。

2.1.3 建構主義教學理論

以建構主義教學理論為依據的教學方法要從殘疾大學生的個體實踐知識和經驗出發，充分考慮到殘疾大學生的內在和外在因素，強調個體對課堂教學內容的認知程度，對整個教學任務的了解程度，這樣體育教學方法的選擇才能夠使殘疾大學生主動構建所學的知識體系，使課內知識與課外知識、舊知識與新知識、舊能力與新能力、舊概念與新概念形成交叉互惠的連鎖反應，推動新的知識體系的形成，從而更有效地掌握知識技能[3]。

2.1.4 運動醫學的相關理論

高校殘疾學生的康復醫療問題是高校特殊體育教學的主要任務之一。因此，為了達到康復醫療的目的，特殊體育教學方法的選擇與應用也必須在運動醫學的相關理論知識的指導下進行[4]，這就要求高校特殊體育教學方法附加一些醫療保健的方法手段[5]，并不單純地一味地實施體育教學，既要達到學知識技能的目的，又要達到康復醫療的目的，進一步發揮高校特殊體育教學方法的功能和作用。

2.1.5 項群理論

由于當前高校殘疾學生的類質特點，使體育課堂教學和課外體育訓練所要采用的項目內容往往受到各種因素的限制。因此，體育教師在無法達到教學內容均衡的前提下，分類指導教學與訓練就成了完成教學任務的基本途徑，體育教學方法也應該以不同項群的特點和屬性為依據，創新適合不同類型不同層次不同能力的殘疾大學生的體育教學方法[6]。

2.2 實踐依據

2.2.1 教學改革的需要

教學改革一直是高校最為關注的熱點問題之一，而教學方法的改革在高校特殊體育教學改革中扮演著重要角色，不僅是教學改革的重要內容之一，而且也是教學改革的主要標志之一。

30多年來，幾乎所有的教育改革決定都詳細闡述了有關教育教學改革的目的和意義，這都為高校特殊體育課程設置和探索科學合理的考核評價體系提供了新的契機與要求。目前，除了特殊教育學校外，招收殘疾大學生的高校并不是很多。高校特殊體育還沒有在全國各大高校全面大范圍展開，截止到2012年末，我國共有10所高校開始正式招收殘疾大學生，這為設置高校特殊體育課程和構建適應殘疾大學生的考核評價體系提供了研究空間。

2.2.2 殘疾人康復醫療的需要

由于高校殘疾人群體的特殊性，高校特殊體育教學方法的選擇與應用不僅要考慮完成殘疾人體育教學目標[7]，而且要考慮到殘疾學生康復醫療的需要，要本著康復治療的目的來選擇切實可行的教學方法。此外，國家關于殘疾人康復的有關要求為高校特殊體育教學方法的選擇提出了新要求和新標準，如表1、表2所示。

表1 殘疾人9種醫療康復項目統計表

表2 國家殘疾人康復政策統計表

2.2.3 完成教學任務的需要

教學方法是完成教學任務的基本手段，根據高校殘疾學生體育課堂教學任務完成結構圖（圖1）可知：教學方法是實現知識技能轉化的輔助方式之一，在完成教學任務的過程中扮演著重要角色，也是高校殘疾學生獲取知識技能的必要手段[8]。

圖1 高校特殊體育課堂教學任務完成結構圖

2.2.4 獲得運動健身方法的需要

圖2 高校殘疾學生體育健身方法的獲取路徑

高校特殊體育教學不僅使殘疾大學生掌握了必須的體育知識技能，而且也使殘疾學生在教與學的過程中掌握了必備的健身方法（圖2）。這些方法在高校殘疾學生的體育健身過程中發揮著重要作用，也為殘疾人體育健身事業的全面開展提供方法指導，滿足殘疾人體育健身的需要[9]。

3 高校特殊體育教學方法的實施困境

3.1 殘疾大學生的身心發展特征

高校殘疾學生的個性特征主要表現為認知能力、智力與非智力發展水平、學習動機狀態、性別年齡、認知方式與學習習慣等方面的心理特征。體育心理學和教學實踐研究表明：“學生的身心發展狀況與教學之間存在著相互作用”。但是，高校殘疾學生在運動能力、身心素質與正常大學生存在著差異，影響著教學方法選擇與課程設置，導致同一年級同一水平的學生對某種體育教學方法的適應性可能會有很明顯的差異性。同樣，對于不同年齡階段的不同年級的學生，對同樣一種體育教學方法的適應程度也不盡相同。這就要求高校體育教師能夠科學而準確地分析研究殘疾大學生的身心狀況，有針對性地選擇和應用相應的體育教學方法，使殘疾大學生在學習掌握知識、形成技能的同時，身心向更高的水平和階段發展[10]。

3.2 殘疾大學生的體育能力

黨的十八大提出的教育改革的新要求為高校殘疾學生體育教學方法改革提供了新契機。而方法最優化選擇的根本目的就是要保證體育教學任務順利完成，培養高校殘疾學生具備多種能力，以適應將來工作中不斷變化的環境和條件。研究認為：高校殘疾學生的體育能力主要包括體育學習能力、運動能力、鍛煉能力、組織能力、創新能力，這些能力對高校殘疾學生體育教學方法的選擇與應用起到決定性作用，其具備與否直接限制了實施效果，影響到教與學的質量，是高校特殊體育教學方法改革的前提條件[11]。

3.3 高校特殊體育教師的能力

高校特殊體育教師的能力主要表現在語言表達、教學技能、教學組織、示范講解、運動能力以及教學控制等多個方面，是控制與操作體育教學方法所必備的基本條件。實踐證明：任何一種體育教學方法，只要能夠在教師的能力范圍內并能為教師充分理解和把握，就能夠在教學實踐過程中充分發揮出它的功能和作用，順利完成課堂教學任務。但是，體育教學方法本身雖然好，并不一定適合于每一位教師，而且特殊體育教學方法由于對象的特殊性，導致特殊體育教師的方法實施受到限制。因此，特殊體育教師在選擇體育教學方法時，應當根據自己的實際能力、學生的特點，選擇與自己最相適應的教學方法；同時要不斷提高自身的素質和水平，并能根據特殊體育教學實踐的需要，豐富和改造現有的教學方法，逐步形成具有鮮明個性特征的高校特殊體育教學方法[12]。

3.4 殘疾大學生體育教學環境

高校殘疾學生體育教學環境主要指學校教學設備條件（體育場館設施等）、教學空間條件（教室、場地、實驗室、活動室等）和教學時間條件等。實踐證明，高校殘疾學生體育教學環境對教學方法的全面實施起到一定的制約作用，特別是隨著現代化教學手段在體育教學中的選擇與應用，會進一步開拓高校殘疾學生體育教學方法的功能和適用范圍。特別是高校殘疾學生體育場館設施的基本條件[13]，因此，在選擇體育教學方法時，要在教學資源條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。但是，長期以來，高校殘疾學生體育教學設施的建設并沒有引起足夠重視，針對普通學生的教學設施建設相對較好，而對于殘疾大學生的教學設施配備情況卻相對缺乏，從而使教學的實施受到限制。

3.5 殘疾大學生體育課程內容與目標

不同領域或不同層次的體育教學目標必須要借助于相應的體育教學方法和教學技術來實現。例如，如果目標強調知識的接受，則選擇以手語傳遞信息為主的講解方法（聾人大學生）；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則應選擇以手語交流與實踐操作相結合的示范法（聾人大學生）。所以，特殊體育教學方法選擇的決定性因素應是具體的體育教學目標，可見教學目標限制了教學方法的選擇，這就要求教師根據相應的體育教學目標分類知識和方法，把教學中的抽象目標分解轉化為具體的可操作性目標，并依此來選擇確定具體的體育教學方法。此外，高校體育課程在不同階段、不同單元、不同課時，其內容也是不一致的，在知識要求、能力培養、技能訓練等方面的教學目標是有根本區別的，所要求的體育教學方法存在明顯的差異。這就要求在體育教學方法的選擇上要具有多樣性和靈活性的特點。可見，體育教師應該把握各個體育教學方法的適用范圍，能夠根據不同的體育教材內容特點和教學需要，選擇所需要的教學方法[14]。

綜上所述，高校特殊體育教學方法的選擇應用并不是孤立存在的，它既具有一定的現實依據，又受到各種條件的限制，要在現有的特殊體育教學方法研究的基礎上，不斷地加以創新，才能夠推動高校特殊體育教學方法的改革步伐，滿足高校殘疾學生體育教學的需要。

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（責任編輯、校對：孫海祥）

Basis and Predicament: Exploring on University Special Physical Education Teaching Method

WANG Xiao-lin

(Department of Physical Education, Suihua University, Suihua 152061, China)

Mainly using the method of literature, comparative and inductive method, it has analysis of diversified, multi angle of the implementation basis andthe realistic predicament of the teaching method of sports college students with disabilities, think. It Can put health first, system theory, constructivist teaching theory, sports medicine, event group theory as the theoretical basis for sports teaching method in Colleges. The needs of the teaching reform, medical rehabilitation needs, teaching tasks and methods of fitness needs are the practice basis. The implementation difficulties are the university disabled students’ characteristics, the sports ability, special ability of physical education teachers, teaching environment, the characteristic of the course content, arget, and method.

university special physical education; disabled college students; special physical education teaching method; the implementation basis; the realistic predicament

G807.0

A

1009-9115(2015)02-0130-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.038

黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2014011115）

2014-08-12

王曉林（1976-），男，黑龍江綏化人，碩士，副教授，研究方向為體育教學與訓練。