積極情緒狀態(tài)下的公平行為研究

苗 芃,景利波,孫先洪

（1.北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875；2.交通運(yùn)輸部職業(yè)資格中心，北京 100736；3.聊城大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 聊城 252059）

引言

積極心理學(xué)日益受到研究者和大眾的關(guān)注，積極心理學(xué)定義了六大基本積極美德，分別是智慧、勇敢、仁愛、公正、克己和超越自我[1]，之后Peterson教授等又進(jìn)一步把六大美德分解成為可操作和測量的24項積極力量（或說是積極品質(zhì)），積極力量實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)六大美德的主要因素和途徑[2].24種積極品質(zhì)分別是：創(chuàng)造性、興趣、開放、樂學(xué)、智慧、勇敢、勤奮、誠實(shí)、熱情、愛、仁慈、社會智力、忠誠、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自制、審美、感悟、希望、幽默和信任.在這之中，我們看到，公平是一種積極的人格品質(zhì).

總結(jié)來說，公平指的是既合理又正當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，既存在于權(quán)力分配和社會資源的合情合理中，又存在于社會成員不偏不倚的相處關(guān)系里[3].社會公平不僅是事實(shí)上的公平，它也存在于每一個社會團(tuán)體的個體之中，具有主觀感受的特點(diǎn).公平行為是道德發(fā)展的重要指標(biāo)，早先，著名心理學(xué)家皮亞杰就曾使用“對偶故事法”研究兒童對懲罰公平性的認(rèn)知發(fā)展，研究結(jié)果表明兒童只有在去自我中心化時才能進(jìn)行較為公平的分配.另一位心理學(xué)家科爾伯格使用兩難故事法對兒童和成人進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談建立起了公平道德的六大發(fā)展階段.

在我們的生活中，很多事情涉及到利益問題，此時人們會主動的尋求分配和交換的公平，人們也把這種公平行為當(dāng)作判斷事物是否合理的重要的指標(biāo).社會心理學(xué)認(rèn)為，在尋求公平分配和交換的過程中會產(chǎn)生公平感,這種公平感既是人際之間社會比較的結(jié)果,也是社會規(guī)范和準(zhǔn)則的內(nèi)化表現(xiàn).當(dāng)人感到不公平的時候,一般會采取心理上或行為上的方式,來消除不公平,恢復(fù)心理上的平衡[4].

在以往的研究中，獨(dú)裁者博弈和最后通牒博弈常被用來研究人們在經(jīng)濟(jì)決策中的公平行為.在獨(dú)裁者博弈中，被試組作為分配者對一筆獎金進(jìn)行分配，且告知被試另一方接受者沒有權(quán)利不接受他給出的分配方案，且接受者不會對他造成任何威脅.根據(jù)對獎金的分配結(jié)果來研究個體在進(jìn)行分配時是否考慮到了公平這一社會規(guī)范以及他人的收益.Forsythe等人利用這一任務(wù)研究普通成人的公平行為，結(jié)果表明有20%的被試將獎金的一半分給接受者即公平分配，近60%的被試將不到獎金一半的錢財分給接受者.隨著年齡的增長，兒童表現(xiàn)出更多的公平行為[5].Benenson等人分別讓4歲和9歲的孩子將貼畫分給不認(rèn)識的匿名伙伴，結(jié)果顯示9歲兒童分給伙伴的貼畫數(shù)目顯著多于4歲兒童，做出公平行為的傾向更明顯[6].

在最后通牒博弈任務(wù)中，被試可以扮演兩個角色——提議者和回應(yīng)者.讓被試作為提議者將獎金分給接受者，或是回應(yīng)對方的分配方案.這里的接受者與博弈任務(wù)中不同，他可以對分配的方案進(jìn)行回應(yīng)，因此也被稱為回應(yīng)者.提議者提出一個分配方案后回應(yīng)者有權(quán)接受或拒絕提議者的分配，如果回應(yīng)者接受，那么最終按提議者的建議分配資源;如果回應(yīng)者拒絕，則雙方都得不到任何資源[7].對成人的相關(guān)研究結(jié)果表明40%-50%的分配方案比較少被回應(yīng)者拒絕，但是20%左右的出價水平有一半都被拒絕[8].這說明拒絕一般是因?yàn)樘嶙h者的行為不是公平行為，違反了公平的行為準(zhǔn)則.在兒童方面，研究者發(fā)現(xiàn)年齡較大的兒童更容易拒絕不公平的分配.Harbaugh等人的研究發(fā)現(xiàn)在最后通牒任務(wù)中，年齡稍大的孩子提議者時比年齡較小的兒童出價更多，即分配更趨向于公平；而當(dāng)兒童作為回應(yīng)者時，年齡大的孩子更多的拒絕不公平的行為[9].Murnighan等人使用糖果代替獎金研究在最后通牒任務(wù)中扮演回應(yīng)者角色的兒童對不公平分配的拒絕率，發(fā)現(xiàn)5-6歲的孩子拒絕不公平分配的比例顯著多于9歲的孩子[10].

最后通碟任務(wù)動機(jī)層面的研究主要分為兩類，分別是關(guān)于提議者的分配動機(jī)與回應(yīng)者的選擇動機(jī).其中對于回應(yīng)者的選擇動機(jī)，社會效用模型認(rèn)為，回報金額包含了兩個主要成分:第一，絕對的回報金額，代表個體獲得的金額的效用；第二，相對的回報金額(或者公平)，代表個體自身的收益與其他利益群體的比較產(chǎn)生的效用[11].目前有兩個主要理論對此進(jìn)行解釋.一是Fehr等人提出的模型，模型認(rèn)為參與者不僅關(guān)心他們自己的利益，還關(guān)心他們的收益與其他人收益之間的差別，參與者本能地產(chǎn)生嫉妒和內(nèi)疚的感覺，他們不愿意獲得比別人低的分配，但也不愿意獲得比別人高的分配[12].第二，Ockenfels和Bolton提出另外一個理論模型，認(rèn)為參與者不僅關(guān)心自己的收益而且還關(guān)心他所得相對份額的比例[13].

個體行為與做出的社會行為是密不可分的.對公平行為的研究其實(shí)也是對社會決策的研究，社會決策需要我們對自我進(jìn)行一定程度上的控制.目前有關(guān)情緒與公平行為的研究中，對消極情緒與公平感之間關(guān)系的研究比較多，有研究表明，情緒的反應(yīng)是影響回應(yīng)者對分配建議是否接受的重要因素[14].回應(yīng)者對不公平的分配會產(chǎn)生厭惡的情緒狀態(tài)，他們會感到生氣，進(jìn)而對后續(xù)的反饋產(chǎn)生影響.

隨著積極心理學(xué)的興盛，人們越來越多將目光轉(zhuǎn)向積極品格的研究，但是翻閱文獻(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)公平的研究卻比較少.公平是人類社會生活中帶有普遍性的問題,表現(xiàn)在人們相互作用的各個方面,保持心理上的公平感,是人們行為的一個社會準(zhǔn)則,也是人們判斷行為是非的一個倫理標(biāo)準(zhǔn).在當(dāng)今的社會中，社會階層流動不夠，20%的人掌握了80%的財富，甚至出現(xiàn)官商勾結(jié)，壓榨平民百姓的現(xiàn)象.在近年來不斷發(fā)生的自殺和社會惡性事件中，很多人是因?yàn)橛X得自己受到了不公正待遇進(jìn)而憤世嫉俗，抱著一了百了的心態(tài)最后釀成惡果.

對于個體來說，在團(tuán)隊中的付出與所得之間的關(guān)系是十分重要的，因?yàn)檫@從側(cè)面反映了群體是如何對待他的、他在群體中地位以及其他團(tuán)員對他的看法,當(dāng)一個人在群體中經(jīng)常受到不公平的對待,他的合法利益經(jīng)常受到不合法的侵占時,實(shí)際上表明了他在群體中處于被支配的地位,甚至是被欺凌的地位.這將對他的心理與行為產(chǎn)生直接的影響,促使其采取一定的方式去消除不公平.

正如多拉德和米勒的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為挫折感的核心不是簡單的剝奪，而是相對剝奪感.公平感是人對現(xiàn)實(shí)生活中公平現(xiàn)象的主觀感受,依賴于個人對所得與付出的價值判斷，這會受到環(huán)境，性格，興趣等諸多方面的影響.同樣的分配或交換,在一些人看來是公平的,而在另一些人看來,可能是不公平的.這不僅與個人所處的社會環(huán)境有關(guān)，與個人的性格類型也息息相關(guān).因此，探究與公平行為有關(guān)的盡責(zé)性人格特質(zhì)與在不同分配條件下的行為反應(yīng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.這可以幫助教師更好的針對孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).因此本研究旨在研究對于盡責(zé)性高低的不同人格特征的群體，當(dāng)自己與另外一人投入相同時，對公平或不公平分配的行為反應(yīng)以及當(dāng)自己的投入貢獻(xiàn)大于對方時，對平或不公平分配的行為反應(yīng).

本研究提出以下假設(shè)：（1）兩種情緒條件下，被試對公平分配的提議的接受率最高，其余隨著分配給被試金錢數(shù)量的減少接受率降低.（2）當(dāng)被試處于積極情緒下時，在公平行為決策中，對不公平分配的接受率比中性情緒下被試的接受率高.

1 對象與方法

1.1 對象

被試選取北京師范大學(xué)（17-22歲）的本科大學(xué)生，被試共40名，均為女性.參與實(shí)驗(yàn)的被試視力或視力矯正正常，右利手，無明顯身體缺陷且均自愿參加實(shí)驗(yàn)并簽署了被試知情同意書.

1.2 對象實(shí)驗(yàn)儀器及材料

儀器：電腦，屏幕大?。?366×768，刷新頻率60HZ.

材料：

（1）情緒自評表：從-5到+5進(jìn)行劃分.該自評表分別在實(shí)驗(yàn)開始前施測，目的是確保實(shí)驗(yàn)前沒有極端情緒對實(shí)驗(yàn)造成影響和檢驗(yàn)影片是否喚醒了不同的情緒.

（2）情緒影片：影片片段來自北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評定的《中國情緒影像材料庫》，選取快樂影片片段《唐伯虎點(diǎn)秋香》中唐伯虎向其他三大才子示范泡妞大法和講授IDE接口修復(fù)的方法中性片段《IDE接口修復(fù)》.

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

采用2（情緒狀態(tài)：積極情緒、消極情緒）x5（分配方案：5,5/1,9/2,8/3,7/4,6）兩因素混合設(shè)計.自變量是不同情緒狀態(tài)和不同分配方案，其中喚醒的不同情緒狀態(tài)是被試間因素，5種分配方案是被試內(nèi)因素.因變量是被試在最后通牒任務(wù)中對分配結(jié)果的接受率.

1.4 實(shí)驗(yàn)程序

第一步：讓被試深呼吸三次，告知被試盡量平復(fù)心情，之后讓被試報告自己的心情，從-5到+5進(jìn)行劃分，-5代表悲傷，+5代表愉悅，0代表沒有情緒.

第二步：將被試分為兩組，分別觀看電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的快樂片段和中性片段《IDE接口修復(fù)》.

第三步：進(jìn)行最后通牒任務(wù)，在任務(wù)中，每個被試被告知現(xiàn)在處在一個分配情境下，任務(wù)由被試和另外一名匿名同學(xué)共同完成，該同學(xué)對分配方案進(jìn)行提議，而由被試對分配方案進(jìn)行拒絕或接受，如果你拒絕提議者的分配建議，那么你們兩個人都不會得到資金，如果你接受提議，那么資金按照提議者的建議進(jìn)行分配.

最后通牒任務(wù)中，每名被試進(jìn)行10次trail，其中提議者所建議分配給被試和提議者自身的金額數(shù)目有5種條件，分別是5,5/1,9/2,8/3,7/4,6,被試拒絕按F鍵，接受按J鍵.

2 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

刪除實(shí)驗(yàn)前情緒自評量表上得分在[-5,-2)U(2,5]的被試.

表1 五種分配方案下被試的接受率（%）

5種分配方案重復(fù)測量差異顯著F=40.664，p<0.05；情緒主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,38）=8.531，p<0.05；情緒狀態(tài)和分配方案的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)=3.371，p<0.05.因此進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn).

表2 被試間情緒狀態(tài)在重復(fù)測量數(shù)據(jù)上的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)

由表2所示，在不同的分配方案上，不同情緒狀態(tài)下公平性與決策的接受率均存在顯著差異，愉快情緒條件下，F(xiàn)=32.39，p<0.05；在中性情緒狀態(tài)下，F(xiàn)=11.65，p<0.05.

表3 重復(fù)測量數(shù)據(jù)在被試間情緒狀態(tài)上的簡單效應(yīng)檢驗(yàn)

如表3所示，只有在分配方案為提議者給被試1元，給自己留下9元時，兩種誘發(fā)的情緒狀態(tài)在接受率上有顯著差異F=16.10，p<0.05，中性條件下的接受率顯著低于愉快情緒條件下；當(dāng)分配方案為提議者給被試2元，給自己留下8元時，兩種誘發(fā)的情緒狀態(tài)在接受率上無顯著差異，F(xiàn)=2.91，p<0.05；當(dāng)分配方案為提議者給被試3元，給自己留下7元時，兩種誘發(fā)的情緒狀態(tài)在接受率上無顯著差異，F(xiàn)=2.54，p=0.12；當(dāng)分配方案為提議者給被試4元，給自己留下6元時，兩種誘發(fā)的情緒狀態(tài)在接受率上無顯著差異，F(xiàn)=1.09，p=0.30.

3 討論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，研究得到以下結(jié)果：在積極情緒狀態(tài)下，被試對于不公平的分配結(jié)果的接受率更高，主要表現(xiàn)在當(dāng)分配方案為提議者給被試1元，給自己留下9元時的條件下，這種條件是通牒任務(wù)中的所有分配方案中被試收獲金錢最少的方案之一，但是在愉快情緒狀態(tài)下被試對此方案的平均接受率達(dá)到55%，甚至超過了分配方案為提議者給被試2元，給自己留下8元時的接受率.

情緒能影響人的決策，情緒是我們適應(yīng)生存環(huán)境的產(chǎn)物，情緒承載著我們身處環(huán)境的信息.Bolger和Zuckerman認(rèn)為特質(zhì)情緒對個體判斷的影響是通過影響知覺建構(gòu)以及面對環(huán)境事件的不同反應(yīng)來進(jìn)行的[15]，即積極特質(zhì)的人傾向于用積極的態(tài)度看待事物，消極特質(zhì)的人傾向于用消極的態(tài)度看待事物.此外，這種積極或消極的情緒狀態(tài)會伴隨著偏好，簡單來說就是處于高消極情緒下的個體更偏好體驗(yàn)到消極心情，而處于高積極情緒下的個體很容易體驗(yàn)到積極的心情[16].因此，相對來說，在消極情緒下人們更容易將工作環(huán)境視為是不公平的，而積極情緒下的人們恰好相反，他們更容易用積極的方式看待工作環(huán)境，能體驗(yàn)到更多的公平感，從而有更多有利的行為反應(yīng)[17].

但是我們也能從數(shù)據(jù)中看出，在愉快情緒體驗(yàn)下，在分配方案為提議者給被試1元，給自己留下9元時、提議者給被試2元，給自己留下8元時、提議者給被試3元，給自己留下7元時，被試接受率的標(biāo)準(zhǔn)差很大，說明變異較大，在一定程度上存在較大的個體差異.有研究表明，公平行為與個人因素有關(guān)，如性別，年齡，文化程度和人格特質(zhì)[18].

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