關于理工科大學生學習動機的調查研究——以西南交通大學為例

余 卉，張興博，劉 娟

（西南交通大學，四川 成都 610031）

1 引言

學習動機是直接推動學生學習的內部驅力，它對學習具有啟動、維持及定向作用，學習動機的性質和強度直接影響大學生學習的方向、進程及效果.大學生學習動機受多方面因素的影響，其中求知進取、集體取向、物質追求、害怕失敗、個人成就及他人取向等六個因素影響較大.如果從馬斯諾的需求層次理論和成就理論看，學習動機則分為內部動機和外部動機，內部動機包括個體特征（人的生理與心理特點）、個體差異（情感、興趣、理念及信念差異）、志向水平幾個方面，這些都與個體尋求挑戰、樂趣、滿足好奇心而參與活動傾向的高低有關；外部動機則包括社會輿論（成就動機）、家庭及學校教育環境、報酬獎勵榮譽幾個方面，這些方面則關系到個體為了活動本身以外的因素動機如關注人際競爭、追求回報依賴他人評價的動機水平高低.

如何了解不同年級不同性別不同專業大學生的共同學習需求，探究其學習動機的基本規律，找到激發大學生動機和需要的切入點，以最大程度激發大學生學習動機和內在需求，是高校教育教學工作者迫切需要探求的問題.本研究主要采用問卷調查和數據分析，探尋不同年級、不同專業、不同性別學生之間內在淺層次和深層次的學習動機差異，針對這些差異，通過對大學生學習動機的發展水平、學習策略的現狀與發展特點等進行分析，提出教育教學模式的改革，促進高校教師采取有效的方法與手段來激發和培養大學生的學習動機，從而為教育教學改革提出科學化的參考數據與依據.

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究使用田瀾、潘偉剛2006年編制的《大學生學習動機問卷》，該問卷基于奧蘇泊爾的成就動機三成分理論模型編制而成，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，共34個條目，采用李克特五點評分方法（“符合”=5分，“有的不確定”=4分，“有的不符合”=3分，“比較不符合”=2分，“非常不符合”=1分）.

求知興趣分量表反映大學生為了發展自己在專業方面的興趣水平，努力學習的動機；

能力追求分量表反映大學生希望通過學習來提升自身各方面的能力水平，以期待將來能夠謀求一份更好的工作，增強就業競爭力的學習動機；

聲譽獲取分量表反映大學生為了追求外部環境如同學、老師或家長對自己的贊譽而產生的動機水平；

利他取向分量表則反映大學生為了報答學校和家庭的培養或希望對社會作出貢獻而產生的動機驅動[3].

采用SPSS18.0分析軟件對調查數據進行統計分析.

2.2 研究對象

本研究采用隨機抽樣方式共選取1400名大學生，發放問卷1400份，回收問卷1005份，有效問卷為819份，有效率為81.49%.其中：男生67.8%，女生32.2%；工科73%，文科14.4%，理科12.6%；大一學生50.3%,大二學生28.6%，大三學生14.9%，大四學生6.2%.

3 研究結果

3.1 大學生能力追求動機高于利他取向、求知興趣以及聲譽獲取三種動機

從表1中可以看到，能力追求量表層面單題平均得分高于其他三個依變量單題平均分，其次是利他取向、求知興趣以及聲譽獲取，各題之間分數差異性達到顯著水平（P<0.01）.說明大學生希望通過學習來提高自己解決問題的能力，以求將來干出一番事業、增加就業競爭力等方面的學習動機是其最主要的學習動機.內部動機中求知興趣及能力追求的單題平均得分遠高于外部動機包括的聲譽獲取及利他取向兩個維度的單題平均得分.

表1 描述統計量

3.2 男女大學生在學習動機的四個方面差異顯著性比較

3.2.1 T檢驗分析

通過對不同性別大學生在求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向四種動機的差異比較研究中我們發現，不同性別學生的學習動機在四個依變量t檢驗中，只有能力追求達到顯著水平（P<0.05），大學女生在能力提升方面（M=34.25）而產生的學習動機顯著高于男生（M=33.41）.總體而言，四個依變量與檢驗變量之間效果值Eta平方小于0.06，表明其相關強度較低，即學生學習動機的四個方面，性別之間差異不大（見表2）.

表2 組間統計量

3.2.2 方差分析

使用方差分析檢驗不同年級學生在求職興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向的四個方面學習動機的傾向性（表3），若方差分析正題檢驗的F值達到顯著，則進一步以雪費法（Scheffe’s method）進行事后比較，但由于此法是各種事后比較方法中最嚴格的方法，其事后比較較為保守，有時會發生整體檢驗的F值達到顯著，但事后比較均不顯著的情形.為此，研究改用實在顯著差異法（honestly significant difference；HSD法）作為事后比較方法，以便和整體檢驗F值的顯著性相呼應（見表4）：

（1）就“求職興趣”依變量而言：“大一”組群體顯著高于“大二”及“大三”組群體，“大四”組群體顯著高于“大三”組群體.

（2）就“能力追求”依變量而言：各年級群組之間差異沒有達到顯著水平.

（3）就“聲譽獲取”依變量而言：“大一”組群體顯著高于“大二”及“大三”組群體.

（4）就“利他取向”依變量而言：“大一”組群體顯著高于“大二”及“大三”組群體.

根據方差分析，文科、理科、工科專業之間與學習動機的四個依變量之間的差異均未到達顯著性.可見，各個專業之間的大學生學習動機沒有顯著性差異.

表3 不同年級學生求職興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向的描述性統計量

表4 不同年級學生求職興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向的描述性統計量

3 討論

3.1 大學生學習動機的內部動機和外部動機差異

本研究將動機區分為內部動機及外部動機與原量編制者的做法一致：內部動機包含兩個維度，分為求知興趣及能力追求.求知興趣即學生為了發展自己的專業興趣，獲得愉悅體驗的動機水平，能力追求則為學生學習為了提高自己面對問題的能力，并期望提升自我能力以求增加求職競爭力的動機水平.外部動機包括聲譽獲取及利他取向兩個維度，聲譽獲取為學生希望通過學習提升自己在班上的地位擴大自己在校內外的聲譽影響的動機，利他取向則為學生為了取悅老師、父母所在學習上動機驅動水平.本研究表明，學生的內部動機遠高于外部動機，說明學生學習的驅動力更多來自內部驅動力，內部動機中能力追求則是大學生學習最大驅動力.這表明，大多數學生學習的目的還是為了提升個人能力，以期將來成就一番事業.

3.2 大學生學習動機的性別差異

本研究發現，女生的學習動機在能力追求方面顯著高于男生，這說明女生對自己能力的提升更加的在意，更傾向于挑戰一些較難的問題，以期提升個人綜合能力.這與我校學生就業的總體情況有關，我校為理工科優勢學校，長期以來工科男生就業率遠高于女生，迫使我校女生在提升個人能力方面的壓力比男生更大，其學習的目的性也更強.但學生性別與動機量表四個方面的相關性較小，說明大學生的性別與其學習動機關聯性不大，這與池麗萍、辛自強等人的研究有所不同[4].

3.3 大學生學習動機的年級差異

本研究表明，在學習動機上，除了能力追求各年級沒有明顯差別，其余的求職興趣、聲譽獲取及利他取向三個維度，大一學生明顯高于大二大三學生，大四學生次之.這表明，學生初入校時，學習動機較強，隨著年級的增長，學習動機逐漸減弱，尤其是大三為最弱，到了大四的時候因為外部環境的變化，就業壓力的來臨，學習動機有所提升.

4 結論

4.1 多數大學生學習動機從多年前的報效祖國和人民已經轉變成如何提升個人能力、為自己謀得更好的前途和未來；大學生對于自我的專業認同和專業知識的興趣以及他人看法等等都不足以激發其內在學習動力.目前大多數高校的本科教育階段還立足于教育教學，實踐教育只占很小一部分比例，各類實踐教學和學科知識競賽實際上對學生自我能力的提升有著很大的作用，但是目前高校還存在實踐教育覆蓋面小、學科相對集中等問題.

4.2 對于理工科學校而言，女生因為就業壓力大于男大學生，她們學習的動力遠大于男生，學習目的性也較男生更明確.因此理工類高校歷年來退學的學生中男性的比例偏大，理工類高校應該從更多方面引導和刺激男性大學生的學習動機.

4.3 大學生初入校時，因為高中的學習習慣和大學學習壓力使得大一新生的學習動力較強，但是隨著年級的增長其學習動機逐漸減弱，到了大學最后一年因為就業的壓力其學習動力有所回升.因此大學四年中，大學第二學年、第三學年的學習動機最低.高校應將就業的壓力逐漸前移到大二、大三年級，讓學生從大二開始感受到就業及畢業的壓力，平緩過度到大四.因此在大二尤其是三年級應該更多開展實踐活動以提升其學習動力達到促進其學習的目的.

〔1〕張春興.現代心理學[M].上海:上海人民出版社,1994.489.

〔2〕潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1980.75.

〔3〕戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2012.8.

〔4〕池莉萍，辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關系[J].心理發展與教育，2006（02）.