大學體育課堂有效教學問題的歸因與對策研究

劉銀蕊

（福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 342332）

1 問題的提出和調查目的

體育教學是學校教育的重要組成部分，近年來我國教育部門對學生體育教學的重視程度不斷提升，但同時也發現學校在教學方面存在各種各樣的問題，例如體育課堂有效教學中教學目標含糊不清,教學方法不恰當,教學內容不吸引學生等.如何更好地進行有效體育課堂教學對提高學校體育教學質量有重大的影響.因此，對體育課堂有效教學存在的問題進行歸因及對策研究是非常有必要的.

本調查的主要目的是了解體育課堂有效教學現狀，探討體育教學在方法方式方面存在哪些弊端，通過分析其中的關鍵環節和有效因素，針對當前可能存在的問題，提出相關的建議和策略.

2 調查對象、調查方法和調查內容

面向福建省高校體育教師的調查采用分層隨機抽樣方法，本次調查工作結合了問卷和訪談兩種方法，以我國學校在職體育教師為主要調查對象，在各種問卷中主要設計了30個選擇題.問卷調查法是以書面形式設計相關問題，向調查者發放問卷調查表，通過對有效問卷進行數據整理和分析來獲取相關信息的一種研究方法.問卷調查法能最直接地幫助我們獲取第一手資料，是最常用、最有效的研究方法之一，也是筆者本次調查研究收取資料采用的主要手段.

3 大學體育課堂有效教學問題歸因

對于高校教育和管理而言，體育教學是推進學生素質全面發展的重要組成部分，隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師對改革的基本理念理解不全面，在體育課堂教學中，教學目標含糊不清,教學方法手段選擇不恰當,導致學生對體育教學內容不感興趣等問題，其原因主要有以下幾個方面.

3.1 體育課堂有效教學觀念淡薄

體育教師課堂有效教學觀念不明確，沒能有效理解新課改的指示精神及培養目標.仍然按著過去的教學觀念來對待體育教學，就是用“舊的方法”教“新的教材”.對于實現新課程課堂有效教學目的的行為、方式、方法、途徑、手段要么是研究理解不夠,要么是尚未掌握.在教學的過程中，過分的強調教師的作用，忽略了學生的積極主動性，注重灌輸知識訓練技能，沒有重視學生的主動性學習.深受此觀念的影響，使得他們在教學的實踐中繼續推行這種教育方法，具有強制性和灌輸性；推行單一的考核形式，仍然把知識技能的水平作為學習考核的標準和參照.從而忽略了對于學生其他素質的培養與檢查，無法對學生學習方式、學生的身心健康與否以及學生的價值觀念等進行了解，嚴重降低了教學質量和效果.

表1 體育課堂教學內容選擇原則

調查的第一題提出“利用什么方法能夠在最短時間內改變學生對體育課缺乏興趣的現象”？大部分老師都回答“認真備課、經驗，選擇有效的教學方法”等，表明對問題缺乏思考，隨便應付.另外有30%的教師沒有作答.可見體育教師對有效教學理念認識粗淺，體育課程的教學缺乏系統性和規劃性，通過表1中的數據我們不難看出絕大部分體育教師組織體育教學的主要原則是圍繞著終身體育意識、貼近學生生活、安全性原則、難度適宜.以學生為主體作為體育課堂教學主要參考的僅占22%.不能以學生為主體來指導教學，就會使學生失去學習興趣，學生就不能主動學習.

表2 體育課堂教學內容選擇依據

從表2可以看出，56%的學生認為目前體育教學內容偏重體育知識講解，30%的學生認為偏重技能訓練，二者之和高于體育技能學習與培養、體育精神傳導、經驗與生活實際聯系的相加.由此可見，大多數教師教學觀念淡薄，課堂教學的指導思想沒放在體育技能的學習與培養上.課堂教學還是沿用舊的教學模式，師生努力教與學，效果不夠理想.

3.2 體育教師專業發展意識不強

體育教師是實施學校體育工作的群體，是學校體育改革和發展的主要力量，體育教師專業發展影響和決定學校體育教育的質量.體育教師普遍對自身專業發展意識淡漠，缺乏內在的自主專業發展觀念.現階段高校對教職員都提出了硬件方面的要求，很多高校老師都把精力放在搞科研或者參加各種考試和進修，從而嚴重的分散了原本應花在體育教學實踐上的時間.這種尷尬的現象與高校的教師管理體系與職稱評定制度有著密切的聯系.由于學校的政策缺乏足夠的導向性和前瞻性，因此在未來的教學管理中，學校必須加大教師對體育課程的參與，鼓勵他們開展各種教學評比和實踐活動.在職稱考評體系中設置教學考核環節，讓教師們都能將精力集中在教學上，讓教學與科研工作一分為二，讓大家都能夠平心靜氣的把自己的教學任務完成好.

表3 體育教師對教學科研的態度

表3的調查數據顯示，大多數體育教師對體育科研都持否定態度，主要是因為學?？己梭w系的制約而被迫為之，并且抱有負面的情緒，主要采取應付的態度.僅有極小部分教師對教育科研具有端正的心態，能夠自發、自覺地承擔起研究的任務.以上問題很大程度上阻礙了我國體育教學課堂效率的提高.

3.3 體育教學策略不夠科學合理

體育教學策略包括對教學過程、內容的安排,教學方法、步驟、組織形式的選擇,由于這些因素的組合方式多種多樣,因此體育教師在制定或使用體育教學策略時就存在著一些問題.體育教師并沒有明確體育教學的目標，忽略了體育教學中的有效性以及實際性，所確立的教學目標顯得模糊,不具體和難以操作；體育課教學指導思想存在誤區，忽視了教師的指導作用，使體育教學走向另一個“極端”，成為新的“放羊式”教學；體育課教學組織形式雜亂無章；體育課教學內容與課程改革要求不相符；在體育教學的具體實踐中不能擺脫傳統的教學內容、教學方法、教學模式.

表 4教師應在哪些方面改進

老師教的辛苦，想要讓學生真正的接受和吸收，還必須重視教學方法的選擇以及教學策略的制定，只有根據環境的變化以及學生自身的特點來設計有效的教學模式才能取得良好的效果.表4的數據顯示，37%的學生認為教學方法應再靈活多樣一些，對這一選項表示認可的學生最多，說明目前的體育課堂教學在教學方法選擇方面最不能讓學生滿意；23%的學生認為體育教師在教學考核評價方面需要進行改進.學生對體育教師的教學內容和教學理念沒有太大的意見，對體育教師的教學態度也都比較認可.

3.4 教學反思沒有扎實推進

教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素.目前國內大部分教師對教學反思的理解僅停留在對教學工作的回顧與總結,以及問題的發現與解決,并未產生實效,這也反映出教學反思效果落實方面存在著一定的問題.

4 提高體育課堂教學有效性的對策研究

想要提高體育課堂教學的有效性，就要讓科任教師在教學過程中，根據學生自身特點，充分結合學生的興趣和愛好，開展組織各種體育教學活動，從而利用各種體育教學方法與手段讓學生獲得體育運動的基本知識，基本技能，并使身體素質得到提高.體育課程教學改革對體育教師的教學思想與行為的沖擊是前所未有的.提高體育課堂教學有效性是體育教師所面臨的一項新的課題.

4.1 強化有效體育教學理念

體育課堂想要有效果，就要長期堅持開展各種有效性教學實驗，推動教師改變其教學觀念，創新相應的教育手段，研究面向新時期的，標新立異的，符合時代標準的全新教學模式.教師應充分意識到有效教學理論的價值，通過持續改進課堂教學手段的有效性，爭取能夠用最小的教學投入和成本，讓體育課堂的管理水平和教學效果得到明顯提升.

4.2 促進體育教師專業化成長，提高有效教學目標執行能力

隨著科技的發展和人們思想觀念的轉變以及教育大環境的發展，我們對高校體育教師的期望值也在日漸提高，擁有一支高素質的教師隊伍成為高校體育教學成功的關鍵.體育教師要做到專業化就必須具備體育理論知識基礎、體育教學實踐經驗以及體育與身體健康甚至保健學、營養學方面的綜合知識.

4.3 不斷優化體育教學策略

大學體育教育的目的不是滿足學生的應試要求，相反而是要切實提高高校大學生的身體素質，因此對于高校管理部門而言，必須要盡快轉變管理的方向和模式，通過建立與學生日常生活作息密切相關的體育課程，讓學生對傳統體育教學有重新的認識.充分考慮每一個學生在身體素質以及先天能力方面的具體差異，通過分班制度、選修制度讓學生能夠自由的選擇與其相適應的體育課程，并有效提高學生參與學習的積極性，讓大家都能主動自發的投入到體育課堂的教學過程中去，從而使大學生在身心統一發展方面得到長足的進步.與此同時，高校體育教育的課程選擇不僅僅要使學生得到身體的鍛煉，還要考慮本地高校建設的實際情況與現實需要，通過構建具有地區特色的體育課程有效提升高校體育教學的水平，走出一條個性化的發展道路.

4.4 深化認識，使體育教師教學反思常態化

隨著社會的進步，高校體育教學在內容和方式上都發生了巨大的變化，如何通過調整教學模式，優化教學結構從而達到提升體育課堂教學效率的目的，這就需要每一位體育教師多投入精力進行思索.而教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素，從而提升課堂教學的有效性.

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