基于AHP的應用型本科院校課堂教學評價體系構建

汪岳林

（滁州學院 機械與汽車工程學院，安徽 滁州 239000）

應用型本科院校在學科設置方面需要滿足于地方經濟和市場的發展需求，要努力培養出德智體美勞全面發展的學生.作為學校教學質量監控的一項重要內容，本科院校中應用型的教師課堂教學評價工作，不僅與多個因素相關聯，而且是一個非常復雜的系統工程.要創建一個更加科學、合理的教學質量評價體系，需要在學校類型和學科建設的基礎上，對教學方法和學科的性質進行分析，進一步準確了解教學情況，收集信息，更好的對教師課堂教學質量進行評價.所以可以采用AHP（層次分析法），創建全新的評價指標，促進教學質量的提升.

1 層次分析法（簡稱AHP法）基本原理

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一種靈活、實用而又簡便的多準則決策的系統分析方法，在20世紀70年代初由美國運籌學家匹茲堡大學的薩迪(T.L.Saaty)教授提出.該方法是采取比較各元素的重要性及其內在關系，從而對決策問題的影響因素進行分析，然后對決策結果數學化，故能充分的體現出定量研究與定性分析相結合的思想[1].

2 AHP基本步驟

用層次分析法建模，可以分四個步驟進行：首先是建立層次結構模型，將決策的目標、考慮的因素（決策準則）以及彼此之間的關系進行劃分，分出不同的層次，以此來構建全新的層次結構圖；之后對每個元素和之前的層次之間的關系重要性進行矩陣的構造；然后是單排序的層次及檢驗其一致性，通過判斷矩陣計算出比較元素相對于該準則的權重；最后則是基于第三層的基礎上進一步排序層次及檢驗一致性，經排序后，最后的一步工作就是做決策.

3 課堂教學質量評價體系的構建

3.1 構建指標體系的基本原則

在運用層次分析法的時候，需要基于應用型本科院校的基礎，并保證教學評價體系能夠遵照以下幾條原則：

3.1.1 導向性與指導性原則

構建全新的課堂教學評價體系應將工作實踐作為基本目的，要保證教學質量的提升，引導教師在提高教學質量的內涵上下功夫，注重教師教學和學生學習的規范性.

3.1.2 整體性與合理性原則

課堂教學評價體系應是一個科學合理的完整體系，各評價內容、要素、指標之間相互構成不可分割的一個有機整體，要充分發揮綜合評價各個部分的功能，充分表達其正確的含義，并對定性和定量給予最為合理的解釋.

3.1.3 可操作性與可靠性原則

要給課堂教學的評價體系營造一個可操作性和可靠性的氛圍，及時記錄每一個行為表現，如果記錄和評價等級比較低，那么就可以通過評價結果來分析判定教學質量的好壞.

3.1.4 共性與個性相結合的原則

教師的個性、特長千差萬別，不能保證課堂教學符合每一個同學的個性發展，但是需要不斷進行創新，開發更加有特色的課堂，保證課堂指標的評價體系能夠更加個性化.

3.1.5 突出重點性原則

要從多角度看待并認識課堂教學，它是一個動態的過程，需要不斷進行實踐和認知，這樣才能讓評價的過程反映出更多的因素，保證評價指標可以和教學的實踐過程相一致.評價指標的確立要考慮到全過程，也需要對某一個特定的點進行關注，要抓住課堂教學質量的決定性因素，突出課堂的重點，以此保證教學活動的實質性.

3.2 評價指標體系的構建

現如今很多高校都已經構建了各具特色和風格的本科院校課堂教學質量評價體系.應用型本科院校與研究型本科院校相比較，有其共性但是又有著自己的特點，應用型本科院校更注重實踐的重要性，強調理論聯系實踐，所以實踐性是應用型本科院校的特點.應用型本科院校需要對學生的技能進行關注，保證學生的綜合技能能夠得到一定的提升，教師可以在教學模式和規模上有所改進，促進學生適應能力的提升，使師生之間的交流更加具有互動性.

表1 教師課堂教學質量評價指標體系

借鑒已有研究，結合應用型本科院校特點及使用AHP構建課堂質量教學評價體系時評價因素遵循的原則，本文構建了全新的本科院校教學評價指標體系，主要包括表1中所顯示的7個一級指標以及21個二級指標[2]，每個指標所代表的含義見表1.

3.3 對模型結構進行評價

為了更好地構建教師課堂教學質量模型，要將層次分析法分為三個層次，這樣才能讓模型的構建更加合理，其中將A設置為目標層，也就是最高的層次，但是只有一個評價影響因素；將B1～B7設置為準則層，這是中間層，要滿足總體的目標，創建一個中間環節；C11～C63為指標層，也是最低層，如表1所示，這是一個為了實現顯示目標而設立的各項具體方案.

3.4 判斷矩陣的構造及指標權重的確立

為了防止數目眾多的教師課堂教學質量指標對教學質量的評價產生影響，此外不同的指標對教學質量產生的影響權重也不相同，故為更好的評價教師課堂教學質量，需要通過建立模型的方式進行各指標權重的確立.此外，為了對各指標權重系數進行確立，本文還采用了層次分析法中的兩兩判斷矩陣方法.在層次分析法中，通常使用1，2，3……9及其倒數來標度要素或因素的相對重要性.例如：aij是指標i與相對指標j的重要性之比，相反的，j對i的重要性之比就是aij的倒數1/aij，表2是1-9標度的含義[3].因此，在教師課堂教學質量層次結構圖中每個指標與相對應的層次指標的重要性之比一層層構成了現在的兩兩判斷矩陣.此外，我們還調查了各指標的重要性從而進一步科學地確定權數.據調查結果，構成了由表3所示的兩兩判斷矩陣.

表2 兩兩判斷矩陣中1-9標度含義

表3 中間層B相對于目標層A的兩兩判斷矩陣

3.5 計算權重向量和一致性檢驗

在計算權重向量的時候最適宜采用的方法就是和積法，也可以借助一些數學軟件進行快速的計算，例如Matlab、Mathematica等.先對和積法進行簡要的說明，保證對特征向量的步驟和原理進行計算和判斷.

(1)在判斷矩陣的過程中，保證正規化：

(2)在經過正規化之后，對矩陣求和：

所得到的W=[W1，W2,……Wn]T即為所求的特征向量.

根據上述計算得出指標權重向量為：

W=[0.328 0.038 0.237 0.130 0.091 0.079 0.096]T.

（4）計算判斷矩陣的最大特征根lmax有：

為合理評估建立的判斷矩陣，進行了一致性的檢驗.因此引入一致性比率參數是隨機一致性指標），其中是判斷矩陣的一致性指標(取值均可從表中獲得).作為權重向量，如果CR<0.1，那么就可以確認判斷矩陣的一致性，否則就需要進行調整.如果判斷矩陣的一致性比率小于0.1，就可知道所屬于兩兩判斷矩陣中的各指標權重是經過合理分配的.

4 模型應用

在指標評分中采用百分制對每項指標進行評分.計算總體評價分值（總目標層）：首先按照各項評估指標內容對參評對象進行打分，之后要對各項指標進行評定，可以采用權重值相乘得到因素的評分值，之后各個因素相加，可以得到最終的評分值以此就可得出經評價后的最終教師課堂教學質量的得分情況.

5 結束語

之所以進行課堂質量評價，是因為其能夠保證課堂的教學質量，還可以使應用型本科教學具有更加清晰的指標.評價體系應能確定定性問題的量化，讓計算方法更加便捷，通過教師教學情況和教學工作能力進行綜合判斷[4]，這對應用型本科院校教學質量評價有一定的參考價值，需要在復雜的系統工程之中，保證課堂教學體系的建立，同時要結合各種因素，促進應用型本科院校的發展.綜合各種因素，采用多種方法才能更好地建立起科學、合理的課堂教學質量評價體系，故不能只用一個簡單的評價標準來評定.

〔1〕趙新泉，彭勇行.管理決策分析[M].北京：科學出版社，2008.196-214.

〔2〕陳航宇.應用AHP合理構建高校教師課堂教學評價體系[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2005(2):115.

〔3〕李鵬.基于AHP的商業銀行個人理財服務質量評價模型的構建[J].上海金融,2009(2):79-82.

〔4〕趙新.分析法在教學質量綜合評價中的應用[J].寧夏醫學院學報，2002(2):155.