積木原理在健身舞蹈課中培養學生自學能力的研究

雷 萍

（成都師范學院 體育系，四川 成都 611130）

時下，健身舞蹈運動快速發展，套路數量激增，動作豐富且風格多樣，促使高校健身舞蹈課程的內容與樣式呈現多元化.而與此同時，出現了諸如：一套動作決定期末成績，考完忘完，學生只為考試及格；考試需自編動作，要么雷同要么照搬中學課間操；以及學生希望自學模仿喜愛的表演套路、MV舞蹈等，但缺少有效方法，難于仿效等問題，這些狀況普遍存在，且亟待解決，所以自學方法的授予和自學能力的提高顯得尤為重要.

1 積木原理在健身舞蹈課程中培養學生自學能力的基礎理論

1.1 自學能力在教育學、心理學領域的認知

當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·布魯納倡導“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”[1].而心理學家集體強調培養學生自學的能力，并把它作為教學的一個根本指導思想.現代社會，學習將成為貫穿人們一生的重要活動，而自學則是重中之重.

幫助學生培養高效的自學能力是一項長期復雜的工作，自學能力的實質是在頭腦中形成的一種認知或解決問題的策略.優秀的自學能力需要教師的指導和個人實踐才能被掌握，指導學生學習，就某種意義上說，就是幫助學生學會如何有效的學習，如何解決當前問題.

1.2 積木原理的法則與培養自學能力的契合

“促進學習的關鍵就是在于發展學生靈活的知識應用能力，為此，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，著眼于解決生活中的現實問題”[2].那么在教學課中，需要培養的自學能力是學生利用這門學科里的知識構件，與現實面臨的問題進行相關或相似的類比，通過不同的應用構想，有效地解決現實問題.而積木原理—“模型化類比思維方式的典型應用”[3]，恰好與自學能力這種相關類屬的構想和操作方法相契合，是“通過提供各種構件，使之按照不同的構想和操作方式，快速實行綜合組編和應用的基本法則”[3].積木之間通過模型化類比，用已知積木模型組編未知積木模型，或在遇到新的積木模型時和已知積木模型進行類比的思路，以獲取組編目標或解決目標的方法途徑.這基于形狀、體積、屬性的關聯，應用積木原理進行快捷直觀的類比，移動、替換、構建、拆分等操作，便凸顯重要.同樣，健身舞蹈的自學能力著力解決的兩方面的問題，一是面臨陌生組合或套路如何拆分；二是如何構建套路.應用積木原理調用健身舞蹈的操化元素構件之間由于節奏、方向、路線及圖形等因素形成的相聯親屬關系，與陌生組合進行類比，拆分其操化元素構件歸還到隸屬的親屬種類；另一方面，通過不同構想，同樣應用積木原理，利用健身舞蹈操化構建元素之間的親屬性，在任何已知的組合上實施移動、替換等操作，搭建出嶄新的組合.健身舞蹈自學能力的培養就是在類似情境中發生的知識應用能力，對提高自學效率具有重要意義.

表1 學生選修健身舞蹈自學能力的構成要素專家權重表

1.3 健身舞蹈課程學生自學能力的構成要素

基于對自學能力的理解和相關專家、教師的訪談結果，結合健身舞蹈強調實踐操作的特點，并考慮健身舞蹈課程對學生的要求，故其自學能力指在已獲取的知識技能的基礎上，運用對新組合套路理解分析的方法，表現新組合套路的能力.需要長時間、有針對性、重復、直觀、易于操作的循循善誘.具體要素如表1.

2 積木原理應用于健身舞蹈課程培養自學能力的設計實施

利用積木原理的法則與培養自學能力的契合，重點依據《全國全民健身操等級推廣規定動作》（下稱《全民健身操》）、第一至三套《全國健美操大眾鍛煉標準》等套路的操化組合及其構建元素為主要研究內容，提煉總結健身舞蹈操化組合構建元素的積木庫，設計構建與拆分相結合的實驗方案并實施，重點培養學生健身舞蹈自學能力.

以參加成都師范學院健身舞蹈選修課程的13級非體育專業、2個班共60名學生為實驗對象，發放120份問卷（前后發放2次問卷），回收120份，回收率100%，有效問卷120份，有效率100%.

表2 構建與拆分相結合的實驗計劃的構想與實施歩驟一覽表

首先對健身舞蹈操化組合構建元素的積木庫的電子文檔進行資源共享，便于學生與學生之間、教師與學生之間的交流和溝通，學生在整個教學中結合自身需要對積木庫進行修改完善便于自身使用.具體實施方案如表2：其中第1周和第18周，分別在固定時間自學《全民健身操》二級單個組合，以小組表演，視正確率評定個人得分.填寫問卷，當場回收；11周-17周，模仿提供與現實相類似的情境，組織學生之間相互交流健身舞蹈構建元素的屬性特征，應用積木原理，直觀清晰地構建左右對稱四個八拍（4*8）操化組合（積木模型），不斷利用積木塊之間的相互關系，更換單個或整層積木塊；提供構建好的《全民健身操》3、4級組合等典型范例，相互交流拆分方法和思維，形成構建和拆分相結合的雙線教學，實現自學方法的授予和自學能力提高的目的.

對照班主要教學內容：基本下肢步法和上肢動作、《全民健身操》三級操化組合，只在第1、18周與實驗班測試相同內容.

3 實驗班與對照班自學能力結果與分析

3.1 實驗班與對照班剖析新組合的思維習慣的分析

在實驗班教學的11周-17周，教師提供操化組合，學生分組進行剖析，教師通過交流使相互之間產生信任，循序漸進參議指導，適時影響學生思維.

“分析和綜合是思維的基本過程，相互聯系、相互作用……從提出問題到解決問題，每一步都是分析與綜合方法的結合運用，一切論斷都是經過分析和綜合的結果”[4].據表3，A、B類型是分析和綜合的統一應用，即把操化組合構建元素綜合看成整體，又把組合分析看做操化組合構建元素的整合，A類型的實效性最強，突破組合由4個1x 8構成的傳統思維習慣，建立在組合4x 8整體構建的原則上，站在構圖的角度進行高平臺較為形象的思維，是積木原理在組合構建中的另一種應用，使組合顯得立體化，按照積木產生的功效來剖析線上的用于移動的積木和轉折點的積木.C、D、E類型則是把組合一再細化的單純分析思維.

表3 實驗班和對照班理解分析新組合套路的方法和思維過程統計表

整個教學中，學生基于教師的總結和經驗，與實踐結合，碰撞而得到的結論才適合自身思維，并形成習慣，長久存在且高效使用.

3.2 實驗班與對照班在剖析新組合的困難程度的分析

表4 實驗班和對照班學生剖析新組合困難的程度統計表

據表4，B、C、E困難項具有顯著差異，D困難項具有差異，A困難項沒有差異，說明積木原理應用于健身舞蹈課程教學對學生自學能力的提高產生了積極的影響，切實有效地解決學生自學操化組合套路的實際問題.

另外，綜合分析學生的建議，優化、改善教學方法要從學生需求出發，引導和交流簡單實用、操作快捷的自學方法，培養和提高適合自身、受益終生的自學能力是教師教學的重中之重.

4 結論與建議

積木原理應用于健身舞蹈課程的實驗積木庫，為健身舞蹈教學提供了較為系統的參考素材；應用積木原理設計科學、實效、有針對性的實驗方案，注重構建與拆分相結合的雙線教學，使學生選擇獲取自學方法以適合自身特點，重點培養學生自學能力，成效顯著，為積木原理應用于健身舞蹈教學的理論與實踐進行了補充和完善；不完整連接或成經典積木的特殊性，使學生在構建與拆分的操作中化繁為簡；節奏變化和多個動作連接的教學效果有待進一步提高.引導學生理解低沖擊步法和高沖擊步法之間有通用的變化法則；嘗試采納學生推薦的教學題材，或考慮加入具有風格的組合套路；本研究目前只進行了一輪實驗，后續實驗中增加1-2輪會增強結果的有效性、穩定性，使本文研究更具可操作性，便于推廣；進一步以體育專業學生、健身舞蹈專項學生作為實驗對象，并對創編能力的培養進行實驗教學和效檢.

〔1〕志鵬.快樂學習法[M].長沙:國防科技大學出版社,2002.251.

〔2〕全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社,2002.7.

〔3〕馬莉,何幸光,許銘.“積木原理”在健美操課程改革中的設計與應用研究[J].北京體育大學學報,2005(2):223.

〔4〕《中國大百科全書》總編委會.中國大百科全書(哲學卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,2009.