基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)及其在高校公選課中的實(shí)踐探索

張艷明

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 問題的提出

因材施教是古今中外一貫的教育原則，教育應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為內(nèi)在追求.“教育是藝術(shù)，要對(duì)每一個(gè)獨(dú)特的生命有深刻的關(guān)照與提升.教育的理想狀態(tài)是，所有生命各美其美，美美與共”.教師在教學(xué)過程中往往考慮學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也是個(gè)體差異中一個(gè)十分重要的因素，每個(gè)學(xué)生的愛好和不同之處，都應(yīng)在教育中得到承認(rèn)和尊重.這也就是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出的要“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”.

教師在課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到提升和發(fā)展呢？這是當(dāng)前教育改革亟需探索和解決的重要課題.基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)（Strength-based teaching and learning）能給我們進(jìn)行發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能的“因材施教”提供可能.

2 基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)概述

基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)研究源于美國(guó)，目前在很多國(guó)家盛行.在我國(guó)，學(xué)者們普遍認(rèn)可基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)屬于一種全新的教育觀，即：人不可能各方面完善發(fā)展，應(yīng)根據(jù)自己的興趣和愛好把握住一項(xiàng)或幾項(xiàng)特長(zhǎng)，創(chuàng)造、尋找機(jī)會(huì)把有限的精力用到極大地開發(fā)某方面潛能、發(fā)揮某方面優(yōu)勢(shì)之上，來(lái)實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)避短”、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，從而推動(dòng)自己全面發(fā)展.

那么，優(yōu)勢(shì)從何而來(lái)呢？教育心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的因素包括外部因素與內(nèi)部因素兩方面.其中，外部因素既包括國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等大環(huán)境下的因素，又包括家庭、學(xué)校、教師、環(huán)境等小范圍的因素；而內(nèi)部因素主要涉及學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體生理及心理發(fā)展水平、智商水平以及個(gè)體的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法與策略等方面.如此紛繁復(fù)雜的因素使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們都有自身獨(dú)特的身心特點(diǎn)，在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面各不相同、各有側(cè)重，這便形成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（Learning Strength）.

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因人而異，華中師范大學(xué)魯子問教授在《基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》（2012）一文中提出了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的構(gòu)成形態(tài)，如圖1所示：

圖1 學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的構(gòu)成

從圖1可以看出，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可能體現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)的任何一種因素中，當(dāng)學(xué)習(xí)者以形形色色的個(gè)性出現(xiàn)在我們面前時(shí)，也帶來(lái)了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).因此，教師首先需要肯定的是，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有一種或幾種優(yōu)勢(shì).

基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并在日常的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能夠成為一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)者.它的基本理念與我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中所提出的“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”的思想高度一致.因此教師在開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于分辨、發(fā)掘和珍視學(xué)習(xí)者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，盡量使這種每位學(xué)習(xí)者都有的、或許是與眾不同的優(yōu)勢(shì)潛能得到全面、自由的發(fā)展.這不僅是教學(xué)的最終理想，也是國(guó)家的宏觀政策給教師提出的全新的課題.

3 基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)在高校公選課中的實(shí)踐

3.1 高校公選課存在的問題

自1999年教育部在32所大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”或者稱為“全校通選課”拉開我國(guó)高校通識(shí)教育改革的序幕以來(lái)，各高校相繼開展通識(shí)教育課程的建設(shè)與改革.區(qū)別于專業(yè)課的班級(jí)集體選課、統(tǒng)一授課的相對(duì)穩(wěn)定模式，公選課的實(shí)施更加靈活，如學(xué)生自主選課、打亂班級(jí)混合上課甚至不集中授課而通過網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)等.對(duì)于大多數(shù)公選課而言，在課堂教學(xué)中還通常面臨著更加嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，在此，筆者以赤峰學(xué)院公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例進(jìn)行分析：

3.1.1 教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)不同

由于公選課允許全校學(xué)生自主選擇，必然造成選修同一門課程的學(xué)生千差萬(wàn)別，一個(gè)授課班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可能來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)，學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大差距.比如《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課，選課學(xué)生可以為大一到大三不同年級(jí)，其中大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，并且具有系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)，而大一學(xué)生則沒有任何基礎(chǔ)課程作先導(dǎo)，這無(wú)疑給課程教學(xué)帶來(lái)了極大的困難.

3.1.2 教學(xué)模式和方法陳舊

大多數(shù)公選課通常課時(shí)較少，在這種條件下，教師常常因?yàn)槊τ诶碚摰闹v解而忽略了與學(xué)生的互動(dòng).“以教為主”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起.要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，課程的教學(xué)效果才會(huì)逐步提升.

3.1.3 評(píng)價(jià)不夠全面與多元化

受評(píng)價(jià)方法與工具的限制，大多數(shù)公選課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)缺乏.另一方面，課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)普遍采用筆試一種方式，過于單一.因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式只能評(píng)估學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)，無(wú)法全面、客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的教育技術(shù)能力.除此而外，評(píng)價(jià)的主體也局限于教師，忽視了學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)過程進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié).

3.2 基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)公選課課堂教學(xué)

基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)理念認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師怎樣使這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用，或者把優(yōu)勢(shì)最大化，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).當(dāng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之上，他們將比做出相當(dāng)?shù)呐θジ纳破淙鮿?shì)區(qū)域收獲的更多（Clifton＆Harter,2003）.所以，意識(shí)到學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的存在并使之合理地發(fā)揮作用非常重要.當(dāng)然，基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師的投入會(huì)更多，總體而言，可按如下過程進(jìn)行：

圖2 基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

基于以上分析，筆者選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課中“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊“教學(xué)目標(biāo)的編寫”一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行了如下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

3.2.1 發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì).教師若能找到學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們基于優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

如何去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呢？如上所述，一個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)由其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起始水平、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源等多種要素構(gòu)成，因此，教師可使用多種工具調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).如，對(duì)于內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，可運(yùn)用認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行測(cè)量，或通過閱讀認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等著作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心理要素優(yōu)勢(shì)；通過預(yù)測(cè)等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的起始水平；通過問卷調(diào)查、訪談等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)習(xí)策略等經(jīng)歷要素.外在優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)閲?guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭等因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響通常是外顯的，因此，通過研讀相關(guān)教育規(guī)章政策，輔以問卷調(diào)查，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的外在優(yōu)勢(shì).

若以同一授課班級(jí)的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，那么國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)等外在因素對(duì)他們產(chǎn)生影響的差別相對(duì)較小，即學(xué)習(xí)者的外在優(yōu)勢(shì)區(qū)別不明顯.因此，本文研究的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、起始水平、心理特征等方面.

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)分析

首先，針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課教學(xué)對(duì)象差異性較大這一現(xiàn)狀，筆者在講授“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊“學(xué)習(xí)者分析”一節(jié)中，采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)3個(gè)60人班型的平行班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量，這180位學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，不同年級(jí)，測(cè)量結(jié)果如表1所示.

表1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》選課學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量結(jié)果

由此，我們發(fā)現(xiàn)這180位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在的普遍優(yōu)勢(shì)是：在信息加工方面，更加傾向于活躍型的學(xué)習(xí)，即更喜歡集體工作，樂于通過做一些事情、討論或應(yīng)用來(lái)掌握信息；在信息的感知方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者是直覺型的，他們喜歡創(chuàng)新，傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物之間的關(guān)系；在信息輸入方面，大部分學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們很擅長(zhǎng)記住所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容；在信息理解方面，他們習(xí)慣按線性步驟理解問題，傾向于按部就班地尋找答案.

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對(duì)公選課《現(xiàn)代教育技術(shù)》所做的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，學(xué)生選修該課程的目的最先考慮的是自身興趣（75%），課程的實(shí)用性也是一項(xiàng)重要因素（20%），只有5%的學(xué)生是為了獲得學(xué)分.對(duì)本課程而言，全班學(xué)生選課動(dòng)機(jī)較統(tǒng)一且明確，都渴望通過課程的學(xué)習(xí)在教育技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐能力上有所提升，而且選課學(xué)生絕大多數(shù)為師范生，他們都希望本課程能夠?yàn)槠淝舐毦蜆I(yè)增光添彩.

（3）起始水平

前文述及，作為公選課而言，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)對(duì)象在專業(yè)、年級(jí)上難以統(tǒng)一，這固然給課程帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但若換個(gè)角度考慮，將“劣勢(shì)”加以利用，充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，則未嘗不是一種難得的優(yōu)勢(shì).

對(duì)于文史、地理專業(yè)的學(xué)生而言，完成知識(shí)與技能領(lǐng)域目標(biāo)是他們的優(yōu)勢(shì)；而對(duì)理化、醫(yī)學(xué)、生物等涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的專業(yè)而言，過程與方法或許對(duì)他們更具優(yōu)勢(shì)；而情感態(tài)度與價(jià)值觀無(wú)疑是思想政治專業(yè)同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng).所以，課堂教學(xué)中可以充分利用不同學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué).

（4）心理特征

《現(xiàn)代教育技術(shù)》選課學(xué)生年級(jí)多為大一和大二，其中大一學(xué)生比例超過75%，了解這部分學(xué)生的心理特征是進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證.已有的心理學(xué)研究顯示，大學(xué)生，特別是大學(xué)新生的主要心理特點(diǎn)為：有強(qiáng)烈的求知欲望，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯.他們通常根據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)，并對(duì)此有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，積極參與校園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)；希望通過參與活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的才能，獲得他人的贊許，以滿足個(gè)人歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等方面的心理需求；同時(shí)，很多大學(xué)生還有強(qiáng)烈的情感和交友需求.

依據(jù)這些優(yōu)勢(shì)，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合作式的任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生共有的心理優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮.

3.2.2 基于優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于公選課而言，學(xué)生通常沒有統(tǒng)一教材，這為教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了更加自由的空間，而另一方面，如何將教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展，對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn).基于對(duì)學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)的分析，筆者對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的編寫”一課進(jìn)行了如下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（如圖3所示）：

圖3 “教學(xué)目標(biāo)的編寫”內(nèi)容設(shè)計(jì)

如圖所示，教學(xué)內(nèi)容按理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式分為“教學(xué)目標(biāo)的分類理論”、“教學(xué)目標(biāo)的編寫方法”及“教學(xué)目標(biāo)的編寫訓(xùn)練”三大組成部分.其中，第 1、2、4、5、6知識(shí)點(diǎn)為常規(guī)講授點(diǎn)，這是在大多數(shù)教材中必有的.除此之外的3、7、8、9四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，正是教師基于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的知識(shí)拓展，如知識(shí)點(diǎn)3“新課程的三維目標(biāo)分類方法”，教師將本節(jié)所講理論知識(shí)與中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生熟知傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類理論與我國(guó)課改實(shí)踐的關(guān)系，并最終對(duì)三維目標(biāo)形成清晰明確的認(rèn)識(shí)；再有，“教學(xué)目標(biāo)的編寫訓(xùn)練”模塊中的7、8、9三個(gè)過程，完全是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的專業(yè)背景進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓文科、理工科、思想政治等不同專業(yè)背景的同學(xué)合作完成一組三維目標(biāo)的編寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的.

3.2.3 基于優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容，但更應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì).基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)也可以具有選擇性，即，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)在達(dá)到基準(zhǔn)目標(biāo)之后，還可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高層次目標(biāo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).也就是說，在班級(jí)教學(xué)的前提下，教師應(yīng)首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的集中優(yōu)勢(shì)或主要優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)共同的基準(zhǔn)目標(biāo)，這個(gè)基準(zhǔn)目標(biāo)是要求每一個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的；此外，教師還需設(shè)計(jì)一系列選擇性目標(biāo)，這些目標(biāo)可供每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)自主選擇.如此，就形成了基準(zhǔn)目標(biāo)+選擇性目標(biāo)的目標(biāo)體系（如圖4所示）.

圖4 基于優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)體系

鑒于此，筆者將“教學(xué)目標(biāo)的編寫”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

基準(zhǔn)目標(biāo)：

①比較布盧姆和加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論的異同點(diǎn)；闡述我國(guó)新課程三維目標(biāo)，并指出與上述兩種目標(biāo)分類理論的聯(lián)系與區(qū)別；

②列舉ABCD模式的基本要素，并提出編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)各要素的具體要求；

③用ABCD法分別編寫一條知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo).

選擇性目標(biāo)：

④指出課前所列舉各條不規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤之處，并將其改正；

⑤在小組合作中找出其他組員撰寫教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤之處，提出修改意見；

⑥在小組成員幫助下，嘗試完成你所不擅長(zhǎng)的某一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的撰寫；

⑦在成果展示環(huán)節(jié)，對(duì)別組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；

⑧通過合作，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

此目標(biāo)體系中共8項(xiàng)目標(biāo)，難度由①到⑧逐漸提高，其中3項(xiàng)基準(zhǔn)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的，選擇性目標(biāo)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和專長(zhǎng)，從5項(xiàng)中選擇至少2項(xiàng)來(lái)完成，如此形成3+2結(jié)構(gòu)的階梯型目標(biāo)體系.

3.2.4 基于優(yōu)勢(shì)選定教學(xué)方法

目前，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法不勝枚舉，然而，“教學(xué)有法”而“教無(wú)定法”，對(duì)于教學(xué)來(lái)說，沒有任何單一的方法能夠適用于所有的情況，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)更是如此.鑒于上一環(huán)節(jié)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“基準(zhǔn)目標(biāo)”+“選擇性目標(biāo)”的階梯型目標(biāo)體系，筆者在此將教學(xué)方法對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)為“基于班級(jí)整體優(yōu)勢(shì)”+“基于學(xué)習(xí)者個(gè)人優(yōu)勢(shì)”的多層次方法綜合運(yùn)用的方式.具體如下：

（1）基于班級(jí)整體優(yōu)勢(shì)

低年級(jí)大學(xué)生有著共同的心理優(yōu)勢(shì)，如他們都有強(qiáng)烈的求知欲望，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯；對(duì)各種活動(dòng)具有參與意識(shí)；另外具有情感和交友需求等.因此，筆者選擇基于小組合作、小組展示、各組相互競(jìng)爭(zhēng)的方式開展課堂活動(dòng)，這是個(gè)人學(xué)習(xí)無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)強(qiáng)化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的內(nèi)化.

（2）基于學(xué)習(xí)者個(gè)人優(yōu)勢(shì)

選修課的學(xué)習(xí)者除了具有同齡人共有的心理優(yōu)勢(shì)外，還具有某些個(gè)人優(yōu)勢(shì).這些優(yōu)勢(shì)來(lái)自于各方面，如，因?yàn)閷I(yè)背景不同而具有的某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，或者學(xué)習(xí)者個(gè)人所具有的如歌唱、舞蹈、演講等方面的特長(zhǎng).對(duì)此，筆者基于這些個(gè)人優(yōu)勢(shì)為每位學(xué)生設(shè)置業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，要求其在小組合作時(shí)重點(diǎn)完成某一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的編寫，以使其個(gè)人優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮.

3.2.5 基于優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié).倘若教育要發(fā)展，教師與學(xué)生都得學(xué)會(huì)歡迎經(jīng)常性的、有組織的測(cè)驗(yàn)，不把它視為一種威脅、干擾或可有可無(wú)之事（邵瑞珍，1997）.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常是不受歡迎的，甚至與學(xué)習(xí)者處于敵對(duì)狀態(tài)，其原因在于學(xué)生被迫進(jìn)行著他極不情愿的事情.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)開展評(píng)價(jià)就會(huì)是另外一種情況：學(xué)習(xí)可以對(duì)自己評(píng)價(jià)，可以對(duì)同伴評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己或他人與眾不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)……從中享受參與的樂趣與成功的滿足感.

為了改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課評(píng)價(jià)不夠全面的問題，設(shè)計(jì)如下：首先組內(nèi)成員進(jìn)行初評(píng)并修正，以形成小組成果；第二步進(jìn)行小組作品展示，開展組間競(jìng)爭(zhēng)、互評(píng)，并分別產(chǎn)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的最佳目標(biāo)、最佳課堂展示、最佳創(chuàng)意作品.這種組內(nèi)+組間+教師三方結(jié)合的評(píng)價(jià)方式凸顯了學(xué)習(xí)者作為主體參與評(píng)價(jià)過程進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與課堂的積極性，又充分挖掘出學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)滿足了他們個(gè)人價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)的心理需求.

4 總結(jié)

總而言之，基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展.學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有很多，教師應(yīng)善于綜合利用各種優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生基于自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使真正意義上的“因材施教”成為現(xiàn)實(shí).

〔1〕李帆.讓教育回歸“常識(shí)”[J].人民教育,2011(1):13-15.

〔2〕魯子問.基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)[J].課程教材教法,2012(1):95-100.

〔3〕何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.64-68.

〔4〕加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生,龐維國(guó)等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1993.3-4,116.

〔5〕曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.9-11.

〔6〕邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003.270-273.