通過微課教學培養英語師范生反思性教學能力

徐蘊

摘 要：本文分析了在微課教學中提高師范生反思實踐能力的媒介優勢，及如何在微課教學中實施反思性教學，以期更好地發展英語師范生運用現代教育技術和教學實踐的能力。

關鍵詞：微課教學;英語師范生;教學能力

在教學系統的諸要素中，變化最為明顯和積極的是人類科技迅猛發展引起的教學媒體的變化。近幾年來，移動通訊技術和社交媒體蓬勃發展，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放共享和多元，其中以碎片化、微型化和主題化為特征的微課是一個繼博客、微博、微信等軟件之后風靡教育領域的新生事物。掌握“微課”的教學設計也成了新時代教師必備的基本教學技能。作為“準教師”的師范生應善于學習、運用微課，轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略，提高反思性教學實踐能力。

一、什么是微課

微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。它以教學視頻片段為主線，以信息化教學設計（包括教案或學案）、微課教學的多媒體課件、教師課后的教學反思為輔助材料，構成了一個結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。微課的錄制對提升教師的課堂教學反思能力，促進教師的專業成長有積極的作用。

二、什么是反思性教學

反思性教學，也稱反思性實踐，源于美國教育哲學家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識做積極、執著和審慎的思考。它是以追求實踐合理性為目的的教學探究活動，以提升專業知識為目的的教師學習活動，以問題解決為導向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現于對教學問題的覺察與界定、對解決策略的設計和實施、對問題解決結果的自我評價。它需借助一定的活動形式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實踐行動或相關教學事件加以觀察、記錄和分析，進而對其理解和認識予以揭示和思考。

三、反思性教學與微課教學訓練

反思性教學的要素有參加者、活動過程和支持環境三個方面。參加者包括教師本人和其他反思活動的指導者。培養反思教學活動過程主要包括四個環節：確認問題、計劃對策、行動與監控和評價成效。反思性教學需要良好的環境，即教師所在學校或專業組織的支持。微課在以上三個方面可以充分發揮其媒介優勢，在微課教學設計訓練過程中提高師范生反思實踐能力，具體表現為以下三個方面：

第一，師范生善于學習新知識及信息化技能，具備反思者的責任心、進取心和開放態度。教師可以在進入教育實習等實踐環節前，指導師范生把制作好的微視頻錄相以及相關課件與文字稿上傳至校園網的網絡教學管理平臺，供學生資源共享。教師組織學生觀看微課視頻并網上討論，線下改進試講。結合每個人的發展水平、個人需要和專業基礎的反思性教學為提高教育實習實效及未來的專業發展奠定堅實的基礎。

第二，反思性教學活動過程是系統連續的、螺旋式漸進的思考過程，一次性的聽評課活動很難將反思深入進行。而微課教學訓練可以不受時間、空間和人員的限制，只要擁有接入互聯網的設備，點擊所需要的視頻就可學習。另外，自由掌握學習進度，可重復觀看，視頻播放可快可慢，可順播倒播，仔細推敲，使思考更充分，反思更有效。

第三，在目前的教育信息化環境中，與現代互聯網時代發展相適應而產生的微課大熱。在自媒體時代，微課對于錄制技術和錄制設備要求并不高，很多人都可完成微課的制作，所以微課具有很大的普及空間并越來越受到學校、教育專家和學習者的重視和歡迎。師范生掌握微課教學技能并進行反思實踐教學，是順應基礎教育改革趨勢和訓練自身教學技能的有效途徑。

四、反思性教學在微課教學中的實施

Wallace（1991）認為，在語言教師教育中，教育者應設計和提供足夠多的實習和實踐機會，引導職前英語教師將學到的新知識運用到教學實踐中，檢驗新知識，并對自己新的教學實踐進行反思、再實踐、再反思，如此反復，形成一個持續不斷的循環的反思過程，以此獲得成功的教學能力。

本項目的研究對象為江蘇第二師范學院外國語學院2012級英語教育專業實習生。學生人數為10名，年齡為19～20歲，研究問題為學生在接觸微課教學前關于課堂教學的認識，在微課中的教學行動，實施微課后關于課堂教學的認識。研究方法有面談、課堂錄像分析、問卷調查（開放性質的問卷）等。首先，使用微格電教設備進行微課視頻制作，10名學生圍繞某一個知識點各講7～8分鐘課。然后與這10名實習生共同觀看課堂錄像，并做出評價。面談分為課前面談與課后面談。談話主題為關于微課教學的個人認識。最后，進行問卷調查。問卷調查由20個開放式問題組成，問題主要涉及微課教學前后實習生對課堂教學認識的變化。根據收集到的各項數據進行分析，得出結論。

根據對研究數據的分析和整理，我們可嘗試分析職前英語教師關于教與學的初步認識。首先，職前英語教師關于微課的認識具有探試性的特點：對新的教育技術的運用充滿興趣，積極地學習視頻錄制的各種形式，如綠幕摳屏式、計算機錄屏式、可汗學院式、畫中畫式等新的教育技術。在備課時，他們根據教學視頻的展示和學生的學習效果，制作成本及自身教育技術的運用能力等因素選擇微課視頻的形式。內容上突出某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。除視頻外，還要制訂詳盡的教案或學案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見、指導教師的文字點評等。可以看出，實習生都積極參與到備課階段，為下一步的教學活動做好心理上和技術上的準備。在這個階段，職前英語教師關于課堂教學的認識基于其從教學法課程中學習的教學法理論知識，并根據教學理論設想各種可能出現的問題，至于他們的微課視頻能否取得應有的教學效果和學生的積極反饋，職前英語教師并沒有做出過多假設。

其次，職前英語教師關于微課教學的認識具有反思性質。依據反思行動過程的特點，我們可以看到他們開始學會觀察和記錄自己的教學行動，并對觀察和記錄到的教學活動進行解讀，以發現教學行動與固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處。只有實習生開始課堂教學之后，發現自己之前關于課堂教學的認識與現實有一定的差距，他們才開始反思自己的課堂教學行動，開始學會分析導致具體教學實景和教案的設想之間存在差距的原因，在每講完一堂課后及時地進行總結和反思，并改進教學視頻，重新錄制。

可以看出，職前英語教師對微課的反思開始幫助他們學會對自我實踐提出問題，并嘗試分析問題，希望找到解決問題的方法。如針對教學法中的某些理論能否在實際教學中有效可行提出質疑。分析課堂上意外事件發生的前因后果，從自身和周圍環境的關系來尋找解決問題的方法，還開始有意識地提高教學策略的運用和改進。

最后，微課教學訓練能促進職前英語教師的反思意識，并激發他們研究如何改進教學的熱情。由于微課的媒介優勢，利用互聯網上的教育平臺可達成資源的展示和共享。這大大激發了實習生的學習和研究熱情，他們樂于在實踐的基礎上去反思改進，在微課設計和制作中建立學習共同體，圍繞某一知識點的教學進行研究，使教學實踐行為更有針對性地得以改善，教學反思更具循環性，從中得到的體驗式學習感受更強烈，如利用同伴互評、指導教師點評等交互式的評價手段使得實習生獲得更具成就感的職業體驗，從而引領學生走向更專業的教師發展道路。

總之，職前英語教師這種建立于微課教學實踐基礎之上的反思活動有助于他們形成關于課堂教學的初步認識，并以新的認識指導教學實踐，提高發現問題、認識問題和解決問題的能力，從而有效地促進職前英語教師的終身學習和專業發展。

參考文獻：

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