淺談陶行知教育思想及其對小學音樂教育的啟示

夏露露

摘 要：陶行知教育思想被廣泛應用到課堂教學實踐中，不同教師從不同角度汲取陶行知教育思想的營養，開展了豐富多樣的教育實踐活動，讓學科課堂教學的形式也呈現多樣化。就音樂教育來說，僅有好的教育思想，而缺少優秀的音樂教師將教育思想與音樂教學實際相結合，也難以形成一節優質音樂課。音樂師資力量的加強有助于音樂教育質量的提高，音樂課程資源的特色與多樣化都會帶來不一樣的音樂教育。

關鍵詞：音樂教育;學生;教師

偉大的教育家陶行知先生教育思想的核心——生活教育，包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個基本內容。在當今的教育體系中，生活教育理論影響了各科的教學效果，為學校的良好發展奠定了基礎，對教師的教學活動起了良好的指導作用，有利于推動素質教育的開展。筆者將在以下幾個方面對陶行知的音樂教育思想作出淺析。

一、從年齡層看教育

陶行知先生提出“生活即教育”的著名教育思想，即生活與教育是相輔相成的，沒有生活就沒有教育，沒有教育就沒有“教育式”的生活，生活的需要決定了教育的內容，教育的內容奠定生活水平的基礎。教育離不開生活，教師應該隨著學生的生理、心理變化采取不同的教育方法。

在這里，筆者以小學生為例。小學時期，學生具有不同的生理、心理特點，對音樂的認知表現不同。低年級（1～2年級）的學生身體正處于身心發展階段，他們的認知水平會還不是很高，以借助具體的實物為主，認知活動具有不隨意性和不自覺性，道德意識主要是注意行為效果。對于這樣的學生，教師需要通過“游戲”耐心地引導，通過肢體語言增強學生的注意力和提高他們的學習興趣。例如：可以利用旋律作為兒歌的背景音樂，讓學生在同一種背景音樂中用不同的朗讀方式念讀兒歌，并加進有趣的動作，學生就會自然而然地熟悉所學的歌曲旋律。將音樂節奏的練習應用于生活中，通過學生容易模仿的形象的聲音或者小游戲進行音樂節奏訓練。如教學生一段節奏：X X|XX X|，教師可以將節奏型變為學生喜愛的跳方格的方式進行，從有規律地跳方格到有節奏地跳方格最后到認識這個節奏型。學生通過這個小游戲，自然而然地學習到了音樂節奏。值得注意的是，對于低年級的小學生，增加具有生活氣息的活動雖然可以活躍課堂的氣氛，但可能會影響到課堂紀律，還需要音樂教師運用與課堂相聯系的實物或者情境來吸引學生的注意力，以免學生注意力嚴重分散，以確保音樂課堂教學樂而有序。

中高年級（3～6年級）的小學生身體和心理正處于迅速發展的狀態中，認知水平由具體到抽象，學生的個性差異逐漸明顯，有屬于自己的愛好方向，情感意識轉變為行為動機，對音樂要素的理解已經有了豐富的感性認識。這時，教師可以適當為學生講解一些音樂常識，將音樂理論訓練與實踐相結合。四年級的學生是身心發展由低向高過渡的階段，學生對音樂的理解和鑒賞已具備初步的能力，對音樂知識的積累已具有一定的基礎，音樂課是實踐性很強的教學活動，因此音樂教學活動要特別重視學生的參與和實踐，重視學生感受體驗、表達音樂的情感和表現音樂的美。

高年級，學生對音樂的體驗感受與探索創新的活動能力有所增強，教師要注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，積極開展合唱、樂器演奏、創新等音樂活動;另外，教師要時刻注意學生進入變聲期的嗓音保護，最終達到學生對音樂課堂知識的有效鞏固，做到“教學做合一”。

二、從“做第一流教師”看教育

陶行知說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主作風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”

1.師資隊伍出現的問題。在農村小學的音樂課堂中，教師上課教學生唱歌時，沒有鋼琴伴奏，直接告訴學生從哪里唱到哪里停，很難構建專業課堂教學。同時，農村音樂教師分配不均，偏遠地區的教師緊缺，導致部分農村學校出現代課的現象。有些代課老師知道自己可以隨時可能被解聘，所以上課的心態不是很端正，并沒有認真對待每節課;也有一些教師雖然持證上崗，但由于沒有深入地學習理論知識，傳授給學生的知識也比較匱乏，音樂演奏不能夠手到擒來，這樣課堂教唱環節也就不會水到渠成。鄉鎮教師的教學思想比較落后，教學形式單一化、課堂氛圍不活躍，多種因素致使學生的音樂綜合素養得不到提高。其次，家長對音樂課程的重視程度不是太高，認為音樂課是副課，抱有音樂課可有可無的思想。

2.改變農村音樂教育現狀的對策。要改變農村音樂教育的現狀，首先得從思想轉變開始，去除家長對音樂課無所謂的想法，端正音樂教育態度。首先，學校必須嚴格執行新音樂課程標準，改變家長對音樂課堂教育的片面認識，鼓勵家長參與學校音樂課堂的觀摩，讓家長感受音樂教育給孩子帶來的身心的快樂，增強家長對音樂教育的重視度;其次，地方政府要招聘音樂專業的教師，進一步提高教師的專業水平，定期進行考核，各級學校可以給每位教師制定可行性教學業績合格標準，有計劃性地組織音樂教師進行專業知識的持續與深化學習，嚴格要求音樂教師的質量而不僅是數量，鼓勵教師進行跨學科學習。農村小學音樂課程需要種類新穎、豐富，用音樂帶給孩子不一樣的課堂視覺、聽覺以及身心的感受。

三、從“音樂課程資源”看教育

陶行知的音樂教育活動和課程實踐是建立在“生活即教育”的理論之上。1940年初，陶行知為育才學校學生陳貽鑫寫了這樣一句話：“把我們的音樂和老百姓的要求合拍起來。”言簡意賅就是將音樂課程與大眾人民相結合，也揭示了音樂教育要適應百姓的文化，讓百姓在接受音樂教育的同時感受到濃郁的生活文化氣息。

陶行知教育思想的特點是具有實踐性、人民性、民族性、豐富性、超越性，這也讓陶行知在編寫音樂課程資源中以人民生活感情作為參考，強調音樂“它來，是從大眾的心里來;它去，是到大眾的心里去”。

1.人民性。陶行知在編寫《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，靠天靠地靠父母，不算是好漢。”這首歌既精短而朗朗上口，又簡單并揭示出了深奧的道理，歌詞貼近人民的生活，內容盡顯了勵志教育，體現了陶行知教育思想中的人民性。

2.實踐性。“教學做合一”中的“教”與“學”相結合成了“做”，二者合二為一將理論與實踐相結合，人們才更能在實踐中感悟出理論的存在。例如在小學低年級的節奏訓練教學中，一首歌曲的節奏以實物“荷葉”有規律地擺放，教師扮演小青蛙有節奏地跳荷葉，引領學生學習節奏型并參與跳荷葉的活動中，既學到了理論又從中獲得了樂趣，更容易達到教學目標，體現了陶行知教育思想的實踐性特點。

3.豐富性。在義務教育音樂課程標準中提到：“學生課外藝術活動是音樂課程資源的重要組成部分。”學校藝術活動主要包括藝術社團、少先隊、少兒文藝匯演和音樂講座等，這些活動不僅提高了學生在學校的學習興趣，也為校園文化活動增添了色彩，有利于增加學生在音樂方面的知識，也提高了學生的音樂技能;小學音樂教師經常參與音樂教學活動，不僅能提高自己的教學能力，也能將交流中的新文化帶入校園，這些都與陶行知教育思想的豐富性相對應。

4.民族性。在音樂課程資源的傳遞中，民族性是中外音樂課程里一定要突出的特點。對于學生學習民族特點的歌曲，教師需要注重學生內心聽覺的培養，通過課堂活動的不同交流形式，抓住具有代表性的民族特點的樂器、音高、方言、襯詞等元素對學生進行聽覺的訓練，讓學生主動參與其中。要想加深學生對民族音樂的記憶，教師可以通過模唱樂句之間的對比，讓學生找出不同音高進行比較，反復練習，學生自己摸索出歌曲的特點，由此達到靈活運用音樂表現等諸多要素。

陶行知的教育思想給教育者的啟示需要廣大教師長時間地深入鉆研。對于新教師來說，雖然自身的理論知識和專業技能達到了教學標準，但是由于實踐經驗不足，對課堂往往處于難以掌控的一個狀態。這更需要新教師將自己的理論與陶行知教育思想相結合，努力投身到教育工作中，積累工作經驗，挖掘教學能力。每一位教師只有秉持“活到老，學到老”的精神，中國的教育事業才會走得更遠。

參考文獻：

[1]褚灝.陶行知音樂教育思想及實踐研究[J].音樂研究，2001（4）.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.