MOOC對大學英語教學的影響及應對策略研究

肖 筱

（長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023）

一、MOOC的興起

MOOC是英文Massive Open Online Course首字母縮寫，字面意思是大規模在線開放課程。“大規模”意味著學生人數規模大“，開放”意味著課程和教學資源不限于特定用戶，向公眾開放。“在線”意味著教學環節通過在線網絡實現。而“課程”不僅包括傳統意義上的教學過程，還包括老師和學生的實時交互。

MOOC概念于2008年由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大首次提出。但其真正發展,并引起廣泛關注是在2011年,美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·斯倫和皮特·諾威希將“人工智能導論”課程免費放在互聯網上,吸引了來自190多個不同國家的約16萬名學生注冊學習。趁著這股熱潮，斯倫教授開始致力于創辦和推廣大規模在線開放課程，于是就有了Udacity的誕生。隨后Coursera,edX平臺出現。這三大MOOC平臺的出現獲得了數千萬的投資支持,推出了近百門課程,給更多學生提供了選擇一流大學課程的可能,越來越多的大學加入到MOOC的多種形式的實踐中。

無疑，MOOC的不斷發展成為了教育模式的新趨勢，給傳統的高等教育帶了機遇和挑戰。英語作為高等教育中的一門基礎課程，這種全新的在線課程的發展會給大學英語課堂教學帶來什么樣的影響？本文擬就大學英語教師應該如何應對這種無可阻擋的新趨勢進行探討。

二、MOOC對大學英語教學的影響

長期以來，我國高等教育中的英語課堂教學模式始終保持穩定，雖然說不斷有新的教學理論和課程理論影響教學模式，但是大學英語課堂的組織方式、教學結構和課堂模式還是基本保持不變，最多只是教學活動的組合差異。隨著MOOC的不斷發展，大學英語課堂教學的模式已經開始發生了實質性的變化。

（一）大學地理邊界被沖破，優質教學資源得以共享

所謂“地理邊界”是地理意義上的地區的邊界或國家的邊界,大學地理邊界與民族、國家息息相通,難以分開,強調大學直接服務的區域。隨著時代的發展，現代的大學開始擔負著各種社會職責，為國家和民族服務，為社會服務。

MOOC的各種平臺聯合了世界各國的知名大學，而發達的網絡技術使得全球不同地區共享教育資源成為可能。無可否認，國外眾多高校擁有一流的教育資源。當大量的教育資源在同一平臺上展示時，教育資源壟斷將被打破，并帶來良性的競爭。世界各國的學生都可以通過這一平臺體驗名校的優質資源而不需要跨越地理邊界。

對于英語教學來說，MOOC使得我們的學生能夠直接體驗原汁原味的英語學習環境。在開放的網絡環境中，我們可以快速地獲取最直接的英語語料，接觸到英語母語國家的教學資源。網絡的便捷和技術的進步給英語課程教學帶來了活力，使傳統英語教學、師生互動等發生了巨大變化，教與學的方式得到了優化和提升。

由此我們可以看出，大學地理邊界的沖破，最優質的教學資源得以在整合共享，這無疑將加速高等教育的發展。

（二）打破傳統教學模式，建立翻轉式課堂教學模式

MOOC教學模式具有跨越時間、空間和地域的特點，它使用網絡大數據及多媒體環境進行英語課堂教學，其授課形式不再拘泥于傳統的課堂授課，并將教學過程中的各個部分進行重新組合，直接影響了教師在教學過程中的角色定位。

圖1 傳統教學模式和MOOC教學模式的差異

從圖中我們可以看出，傳統的課堂教學模式強調的是先教后練。我國大學英語課堂教學多是采用此種模式，教師常常是在課堂中進行新課導入、知識講解和布置作業，然后學生在課外完成作業和練習。隨著MOOC的出現和發展，翻轉課堂式的教學模式開始影響高校的英語教學。英語教師憑借網絡和技術的支持，讓學生在課堂外觀看英語學習視頻并整理自己的收獲和困惑，最后回歸傳統教室教學進行答疑解惑和協作探究。

MOOC影響下的課堂教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。這種以“學生為中心”的教學模式讓學生能把握自己的學習進度，學生成為教學活動的中心，掌握了一定的主動性和主導性，這無疑是對高校英語教學的挑戰。國內大多數的高校英語課程多數是“教師一言堂”式的模式，很難做到因材施教，提優補差。在MOOC教學中，教師通常會將知識點細分為相互關聯的若干部分，每個部分分別錄制一段8-10分鐘的視頻，視頻中會出現互動練習。這種模式的好處，一是學生可以根據自己的水平和進度隨時觀看、復習視頻，根據需要暫停或重復。二是學生的自主學習積極性被充分調動起來,學生自己安排學習的時間和進度可以培養自主學習能力和思維認知能力。這種模式給傳統課堂中不愛提問的“沉默者”提供了更多學習和討論的機會。當每個學生都帶著問題回到課堂上和同學、老師進行有針對性的討論時，教師能夠更有效率地幫助不同的學生，因材施教。

（三）突破傳統課堂交流模式，建構虛擬學習社區

傳統高等英語教學中，通常是以學院為基本單位組織教學，無論是知識的傳授還是師生之間的交流都局限在同一個班級或者院系之內，因此傳統英語教學的知識建構渠道主要依賴于專業課本和教師。如果知識的建構僅僅局限于英語專業知識進行縱向發展，而不進行橫向知識擴展，學生在建構知識的過程中由于可利用知識不充分，建構起來的新知識也不會牢固。

MOOC的出現顛覆了這種完全以學校為基礎的課程組織形式，提供線上學習社區，實現協作學習和相互學習。這種虛擬學習社區使得來自不同專業的學生能夠在課程討論平臺上對英語課程相關的問題展開自由討論，協助學習。同時，MOOC也鼓勵學習者自己組建線下學習小組進行知識的分享。擁有不同專業背景的學生可能對同一個知識點有著不同的理解，通過線下學習社區討論，學生們的知識建構將不再局限于自身專業，他們能夠更加積極地參與知識的分享，互相啟迪和助益。

在創建一個集合很多人的長處和優點的學習社區時，MOOC沖破了時間和空間的限制，讓有意愿的學習者能隨時隨地進行知識的汲取。MOOC重視學習的主動性、互動性和情境性，而它創建的這種學習情境無疑在很大程度上促進了知識的建構，加強了學習者的互動。這種線上線下聯合的學習社區使學習者置身于一個前所未有的、無限寬廣的學習社群中，使得知識的建構在深度和廣度上都能夠不斷發展。

三、大學英語教學的應對策略

在MOOC迅速發展的時代，高等教育不能僅僅只是引入這種模式，還必須在此基礎上進行教學和學習的改革創新。英語教學的核心在于語言的綜合運用能力，中國的大學生由于缺少英語學習環境，對于英語技能和語言綜合運用能力的教學不可或缺。然而，受限于課堂教學時間，導致我國英語教學投入多而收效少。因此，MOOC的引入對于英語教學無疑是重要契機，它將對大學英語教學質量的提高起到重要作用。

（一）建立“視頻教學+課堂研討”的混合教學模式

MOOC在我國的發展必須根據自身教育發展的特點進行改革，雖然MOOC有著多種優勢，但根據我國高等教育的實際情況，MOOC的視頻教學與課堂教學融合的教學模式才是我國高等教育未來的發展方向。這種混合模式將教學分成視頻課程和課堂討論兩個層次展開教學，既可以充分利用科技的便利，又可以彌補傳統課堂教學的不足，刺激學生自主學習，提高學生的創新能力。如果教師通過視頻的方式完成知識點的分析和講解后，不進行課堂討論引導學生發現問題、解決問題，教師就無法了解學生對知識的掌握程度，教學質量得不到保證。

根據這種混合授課模式，大學英語教師將知識點錄制成小視頻，在視頻中穿插互動練習和測試以吸引學生的注意力。然后圍繞視頻中的知識點，教師或者同學提出問題，課堂上進行討論，通過互助學習的方式掌握知識點。而具體的教學模式可參考下表。

從表1中我們可以看出，與技巧、課文和跨文化交際相關的知識點被安排在課前進行自主學習，視頻可以重復觀看，沒弄懂的知識點可以進行多次學習。而對于不同專業的學生來說，這種混合式教學模式可以將英語基礎知識和專業知識進行有機結合。根據課前視頻的知識點講解，課堂上的時間被更多地用來進行語言的實際應用，通過相互協作的形式，不同專業的學生可以結合自身專業特點進行角色扮演、小組辯論等形式在模擬情境下運用語言。教師則以引導者的角色在必要時加入學生的討論和展示，課堂氣氛輕松活躍，有利于培養學生創新能力和語言運用能力。

表1 “MOOC模式+課堂教學”的混合教學模式

（二）構建虛擬學習社區，培養學生的國際化視野

傳統的大學英語教學沒有一個統一的課后交流平臺，學生要想在課堂外找到合適的學習資料和交流平臺十分困難，MOOC的出現恰好能夠解決這一問題。在MOOC平臺上搭建虛擬的學習社區，為學習同一門課程的學生提供了一個隨時隨地交流的平臺。在這個虛擬社區里，學生們可以對不懂的問題進行互相討論，與大家交流學習心得，分享優質學習資源。

同時，由于網絡的便利性，在虛擬學習社區，學生可以和來自英語母語國家的學生直接交流，這種語言環境的浸入，讓學生能夠學到更加地道的英語表達。對于英語教師來說，這種學習平臺的搭建能夠讓老師及時發現學生存在的共性問題，這對課堂教學中的針對性教學助益極大。

這種虛擬學習社區的建立使得學生能夠接觸一手的英語學習資源，豐富了學生獲取知識的渠道，極大地擴展了學生的視野。因此，大學應當積極搭建并維護基于MOOC的虛擬學習社區，給學生的英語學習提供便利的平臺。

（三）根據學科特點，調整教學評價模式

傳統教學模式的評價模式主要是根據學生的作業及考試成績，而MOOC模式下的評價方式和評價目的都發生了巨大的變化。

由于語言能力的發展是需要長期積累的，大學英語課程的教學評價方式應該摒棄一張試卷定成績的模式，重視學習過程，采用過程性評價的方式。混合式教學模式下的課堂教學主要是根據課前知識點的學習將英語基礎知識進行運用，如英語演講、角色扮演、英語辯論等活動。因此，英語教學評價除了關注基本語言技能的掌握外，更應該關注學生運用語言進行溝通的能力。

MOOC教學模式下，教師能夠借助網絡平臺完成對學生學習過程的監控，進行過程性學習評價，包括評價學生的基礎英語技能，學習研討的積極程度以及運用語言的能力。除此之外，老師還可以鼓勵學生自評、互評，促進教學評價體系的完善，幫助教師進行教學反思，提高教學能力。

（四）利用科學技術，建設高質量教師隊伍

高質量的教師隊伍是促進高校不斷發展的強大驅動力，隨著MOOC模式的快速發展，教師必須不斷改進教學技能與時俱進，提升對于英語課程和教學的理解和實踐。

首先，利用MOOC平臺，提升個人能力。MOOC平臺上海量的知識課程和教育類課程給教師提供了學習觀摩和不斷學習提升的機會。在學習專業知識的同時，也要注意學習新的技術，包括如何錄制和制作課程視頻，學習“微視頻”的制作方法，吸引學生注意力，提高教學效率。

其次，利用MOOC平臺，進行教學技能交流。MOOC模式下的虛擬學習社區不僅能夠助益學生的學習，教師也可以利用這種便利的平臺和來自全球的優秀教師探討教學方法。教師可以將自己的課程設計、教學視頻上傳，與眾多同行討論互動交流，改進教學技能，促進彼此的專業化發展。

再次，轉換身份，促進教學反思。MOOC平臺上海量的資源使得教師可以轉換身份，以學生的角度去體驗MOOC模式下的教學。教師可以充分利用其他優秀教師的課堂教學設計，以學生的身份體會和反思自己的教學方法。通過不斷的實踐、反思、再實踐、再反思的過程提升自己的教學能力。

MOOC模式的發展沖破了大學地理邊限，打破了傳統的大學英語教學模式。借助網絡和科學技術而搭建的虛擬網絡學習社區給中國的英語學習者帶來極大的便利。在MOOC風暴席卷全球的大環境下，大學英語教師要順應這種潮流，積極迎接挑戰，不斷改進教學內容、教學手段，提升教師的教學技能和個人能力，才能充分發揮MOOC模式的優勢，實現教師和學生的共同成長。

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