基于職業能力培養的高職IT英語實訓課程體系建設探析

孟慶娜，儀秀芳

（日照職業技術學院，山東 日照 276826）

當前，高職院校IT英語教學多數仍沿襲傳統理論教學方式，關注英語語言理論知識與技能演練，忽略了加強學生英語運用與職業能力的培養，導致學生的積極性難以充分調動，教學效果不佳，無法滿足學生未來職業需求。近些年來，職業教育觀念日趨深入人心，越來越多的人開始認識到IT英語教學應逐步轉變傳統教學觀念，更新教學內容，加快教學模式改革，關注培養學生英語運用與職業能力培養，加快英語實訓課程體系建設步伐，全面彰顯高職職業教育特點，切實提高IT英語教學實效性。

一、加快高職IT英語實訓課程體系建設的意義

（一）順應了職業教育規律與發展潮流的需求

結合我國職業教育的要求與目標，要求高職院校必須注重培養學生的職業能力，結合就業導向，為我國社會源源不斷地培養應用型人才。職業教育肩負著我國職業應用型人才與技術型人才培育的重責，結合職業教育人才培養要求，高職院校IT英語教育必須打破傳統教育模式，加快實訓課程體系建設，結合高職學生成長與發展規律，拓展工學結合的有效路徑，加強學生英語運用能力與職業能力培養，全面突出IT英語實訓教學在實訓課程體系中的重要地位，使高職學生能夠在所創設的職業崗位情境中，加強實訓操作與訓練，逐步探索英語實踐運用經驗，切實提升高職學生的職業能力，有效縮短高職學業同未來就業與職業之間的差距。由此可見，高職院校必須加快IT英語實訓課程體系建設，應以職業為導向，全面深化課程體系改革，始終貫徹“教、學、做”三位一體原則，注重加強學生英語職業能力訓練，善于引導學生借助于英語語言，對職場環境中存在的實踐問題加以解決，以便更好地提升自我職業競爭能力。

（二）適應了高職英語課程教育的要求

根據教育部所出臺的《高職教育英語課程教學要求》中所規定的高職英語課程體系建設應以職業交際能力培養作為基本目標，結合實踐運用等目標，全面培養高職學生的英語實踐運用能力，尤其是聽、說、讀、寫的能力，使其能夠在日常職業活動與職業業務活動中順利進行口頭、書面方式的交流。結合高職IT英語課程教學需要，如今高職IT英語教育重心已經由“學會”轉變為了“會用”，單純的英語知識獲取已經退出了IT英語課程教學重點，而職業英語運用技能訓練逐步上升為教學重點。就高職學生身心特點角度出發，英語能力培養可以通過集中化訓練實現。為此，要想引導學生通過實訓提高英語語言運用能力，應當構建時間集中的IT英語實訓課程體系，通過長時間反復強化訓練，促進高職學生逐步實現熟練運用英語語言交際的能力。

（三）是提高高職學生IT英語學習積極性的需要

當前，不少高職院校IT英語教師反映多數高職學生均存在不同程度的厭學情緒。其實，很多學生對于學好英語抱有殷切的希望，但緣何多數學生缺乏足夠的學習積極性呢？調查顯示，高職生學習英語的目的多集中在如下方面：（1）為了順利通過各種考試；（2）為取得資格證書，包括四六級考試資格證書等等，以便為未來就業及職業增加競爭能力。雖然很多學生順利通過考試，但英語學習所具有的綜合價值并未達到其真實預期。由于不少高職生欠缺英語語言能力訓練與情境運用能力訓練，因而不少學生難以采用英語展開簡單的日常交際，更別提就業進入職場之后游刃有余地開展涉外業務了。這難以避免地導致很多學生對IT英語課程學習產生想法，認為開設英語課程并無大用，繼而對其學習積極性造成了不良影響。為此，高職院校必須加快IT英語實訓課程體系建設，盡快推動英語教學走出“只懂理論不善實踐”的怪圈，提高實訓課程教學比重，使學生真正實現學業、職業二者的有機融合，使大家切實看到英語實訓課程學習對于未來就業職業生活的實效性，從而逐步增強其英語學習積極性。

二、基于職業能力培養，構建IT英語實訓課程體系

（一）IT英語實訓課程體系開發

1.基于職業情景開發課程體系

構建IT英語實訓課程體系的最終目的，即為使學生畢業之后能夠迅速適應和勝任未來職業崗位的要求，因而在IT英語實訓課程體系開發與設計環節，就必須基于學生未來職業崗位群所應具有的能力，以職業為導向，結合公共基礎英語模塊、商務英語模塊、職業英語模塊等，全面提升學生的職業交際水平與適應能力。在開展IT英語實訓課程開發中，關鍵是要培養學生職業核心能力，重點培養其聽、說、讀、寫、譯應用能力，同時，結合職場情境作為基本載體，著力提升學生職場綜合素質，不僅注重提升學生基礎理論知識，還應注重提高IT職業所要求具備的各項職場能力，及其同該職業有關的協調與分工合作能力，全面提高語言綜合素質。

2.全面確立學生的主體地位

英語教學目標即促進學生逐步提升自我英語交際水平，而英語交際水平的提升需要通過實訓操練與反復強化訓練，學生作為各項活動的主體，在英語實訓課程學習中必須全面確立其主體地位，充分發揮其主觀能動性，為其營造良好的職業情景，使學生如身臨其境，這樣方可有效培養和鍛煉自我英語交際能力與職場綜合技能。在開展實訓課程教學中，可以“明確任務——引導——實施——評價”作為基本流程，實訓重點放在任務實施與完成過程中，應鼓勵學生獨立自主地完成。教師負責指導和引導學生，一方面對學習任務進行布置，另一方面對任務實施過程提供相應的指導和說明，當任務完成后應給出相應的總結與評價，最關鍵的環節——任務實施過程應由學生自主進行。只有這樣，方可全面培養其語言運用與操作技能，營造一個更真實的職場情境。

3.實訓課程體系應便于課堂展示，以便進行科學的評價

由于受到實訓課程開展的環境、條件、時間及師資情況等的制約，難以打造一個真實的職場環境，供學生深入現場開展實訓教學，再加上不少高職院校實訓教室有限，因而實訓課程設計多數需要在課堂上進行模擬和創設，需要借助于多媒體等教學手段對職場環境進行創設，并將實訓過程搬到課堂教學中來，學生能夠了解職場流程，教師可以聘請職業人員親臨課堂對學生實訓學習進行指導和評價，給出中肯的意見，以便實訓課程體系開發更好地適應職場環境，為學生提供更實用的職場能力指導。

（二）IT英語實訓課程體系的構建

為了確保實訓課程體系設置的科學性，保證實訓教學效果，高職IT英語實訓課程體系建設中，必須注重提升學生的職業語言交際與操作能力。同時，結合職業能力培養要求，廣泛而深入地了解企業用人需求與動向，全面掌握學生的職業與個人發展需求，全面構建基于職業能力培養為重點的模塊化實訓課程體系。該體系包括實訓課程與選修課程兩方面，下設多個模塊，課程體系見圖1。

其中，實訓課程模塊屬于高職各專業學生的公共必修課，構成了高職院校公共英語實訓課程體系，該模塊通過集中化的實訓操作與演練，使高職生迅速了解職場常用語，訓練其采用英語模擬職業情境展開各項業務活動，提高自我涉外英語交際水平，為日后個人發展與職業發展打下基礎；而選修課程模塊滿足了高職生個性化職業能力培養與個人發展需求。該模塊通過英語技能教學、語音語調培訓，聽說、寫譯訓練等課程，為學生順利通過職業資格考試提供指導，同時，通過學習職業英語知識，增強職業綜合能力與職業競爭力。該模塊實訓課程教學可結合多樣化的英語競賽，以提高學生的學習積極性。

圖1 高職IT英語實訓課程體系

（三）基于職業能力培養的實訓教學

為了適應實訓課程體系要求，應以職業能力培養為導向，設置相應的英語實訓項目，著重突出IT職業的針對性，在項目確立前結合學生未來職業涉外業務活動，明確職業任務，對業務活動加以分解，依據業務流程對項目進行確定。同時，借助于多媒體教學手段等，模擬職場情境，以此展開任務分析與實訓教學過程。

以行動為導向，創新實訓教學模式，以培養高職生的職業行動能力，確立學生主體地位，結合職業目標，鼓勵學生獨立自主地安排、完成學習內容。師生、生生間應加強互動合作，以英語運用能力與職業綜合能力為評價標準，關注學生實訓活動情況，借助于角色模擬、項目教學等方法，使學生獨立思考、自主完成實訓操作過程，掌握職場英語操作，能夠充分運用英語處理涉外業務，提高英語運用與職場交際能力。

（四）完善考核體系，保證實訓課程體系順利開展

應構建集自評、小組互評、教師評價、企業評價于一體的考核體系。其中，自評由組長對該組成員實訓情況做出評價，所占比重20%；小組互評是各組評選代表對其他小組實訓情況進行評價，所占比重30%；教師評價由教師結合各組實訓情況進行綜合評價，所占比重30%；企業評價是由企業職場人員結合小組實訓情況是否符合企業職場要求做出評價，所占比重20%，作為每位學生的最終考核分數。

總之，高職IT英語實訓課程建設已經成為高職院校英語教育工作的重要組成，只有結合職業能力培養要求，構建完善、科學的實訓課程體系，方可全面發揮實訓課程教學有效性，彰顯高職院校職業教育特點，為社會培養大批職業應用型人才。

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