如何在語言實踐教學中實施本科生導師制

孔博

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

隨著時代的發展，我國的高等教育已經日趨大眾化。在從“精英化”教育轉向“大眾化”教育的過程中，如何提高高等教育的人才質量，培養大學生的創新意識，提高大學生的思想道德水平及文化素養，強化大學生的實踐能力和交流合作水平，增強大學生的就業競爭能力等已成為高等教育工作者們不得不面對的問題。目前，很多高校在人才培養方案的制定上除傳統的學分制和選修制之外，加入本科生導師制作為有效的輔助手段，取得了較好的成效。

一、本科生導師制概述

本科生導師制起源于英國的牛津大學。早在14世紀，牛津大學的新學院首先開始聘用非正式的學院教師作為學生的私人導師，負責學生在學校的學業和道德。導師制一經確立，便為牛津大學吸引了大量優秀的本科生，并在長達幾百年的歷史長河中逐漸站穩腳跟，逐漸成為了牛津大學人文為本的教學模式的核心體制。隨后，世界各地的大學紛紛效仿牛津大學實施導師制，哈佛大學在20世紀初期建立了導師制，普林斯頓大學緊隨其后。雖然每個大學在導師制的具體實施上有不同的規定并呈現出了不同的特點，諸如每個導師應該帶多少個學生，每個學生應該分配多少時間等，導師制還是受到了世界各地大學的認可，并在長時間的教學實踐中發展成為一種不斷變革的、靈活的、動態的教學形式。

由于本科生導師制能夠較好地提高學生學習的主動性以及學生理性思維的能力，以北京大學為首，我國高校從2000年開始陸續引進導師制教學方式。最初，導師主要從選課方法、專業學習等角度對學生進行輔導。隨著導師制和中國高等教育的進一步融合，導師開始從人格培養、思維成長、科學研究等方面對學生加以引導。在我國，導師制有著更加特殊的意義。第一，我國的高中生多是在父母和老師的督促下，以高考為主要目標進行學習。這樣的學生進入大學校門之后，面臨沒有“班主任”的大學生活很是茫然，他們不了解自己所學的專業，失去了“高考”的動力，他們不知道自己應該如何學習，沒辦法順利地完成角色的轉換。第二，雖然大學的學生管理工作有輔導員老師負責，但是幾名輔導員很難在短時間內和幾百名大學新生進行有效溝通，更不要說因材施教，解決每個學生所面臨的問題了。傳統的教師負責授課，輔導員負責管理的形式，把教書和育人分裂開來。不在一線教學的輔導員很難真正了解學生的動態，也得不到學生由于對知識的渴望而對授課教師所產生的特有的崇拜，輔導員的教育往往是蒼白無力的。很多大學輔導員所學的專業并不是自己所任職的系部，所以很難在專業學習上對學生進行引導和教育。類似于高中“班主任”的大學“導師制”恰好地解決了這個問題。大一新生剛剛入學，懷著對大學的向往、知識的渴望和對美好前途的憧憬，這個時期的學生往往可塑性非常強。學校指派導師對學生進行專門的指導，幫助其適應大學的學習生活，掌握專業知識的學習方法，對其進行人文素質培養，思想道德教育，制定職業生涯規劃，進行考研輔導等。對學生而言，一方面提高了學習的主體性，另一方面也完成了個性化教育。對教師而言，既培養了敬業精神，又提高了自己的教學能力。

二、本科生導師制在語言教學實踐中的具體實施

隨著全球一體化的經濟浪潮，語言學習受到了社會的普遍關注，然而我國的語言教學卻存在著諸多問題。以英語為例，雖然很多學生到高考結束時已經學習英語長達十余年，但是其學習的主要側重點在于詞匯和語法知識。即使是高中英語成績很好的同學，到了大學之后也發現自己的英語處在一個“聽不懂也說不出來”的尷尬境地。在培養優秀外語專業本科生的驅動下，很多學校的外語專業引用了本科生導師制，根據語言教學的特點，每15-20個學生配備一名專業導師，負責學生的語言學習、心理輔導、素質培養等，取得了較好的成效。

首先，以導師制優化學生管理。近年來，90后的學生逐步進入大學，開啟了帶有時代烙印的90后大學時代。這批學生成長在網絡化的時代，個性突出，對新鮮事物的接受能力較快，但是對于信息的識別能力則有待加強。這時，教學能力強、自身品行過硬的導師對學生進行適時的引導，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，培養其積極樂觀的生活態度，對于學校的學生管理工作和學生將來的發展意義重大。以英語專業為例，導師可以引導學生讀英語名著，通過讀原著來提高學生的英語閱讀能力同時，引領學生進行進一步的討論，在討論中幫助其樹立正確的價值理念。討論學習的前提是學生愿意徹底地敞開心扉，實事求是地說出內心真實的想法。導師制所確立的良好的師生關系，學生對于教師的絕對信任則是其敞開心扉的必要條件。應用導師制適當填補學校輔導員整體管理學生機制的空白，培養學生健康的人格、開闊的視野，促進學生情感道德的發展，是培養德才兼備大學生的有效方式。

其次，加強導師制和課堂教學的融合。高校語言教學的特點是弱化語法和詞匯知識的講解，加強對學生實際語言運用能力的培養，強調培養學生對于語言的熱愛，發展學生對于語言的實際應用能力，在自主學習中提高學生的思辨能力和文化意識，形成積極的情感態度、正確的價值取向。

針對語言教學的特點，很多高校在語言專業的本科生導師制的模式上采用的是低年級“指定導師制”。大一新生剛剛入學，對于大學四年即將學習到的知識體系并不了解，也不知道如何制定科學合理的學習計劃，對于大學畢業后的職業也沒有清晰的規劃。把導師制和課堂教學相融合，讓學生的導師從事該組學生的基礎語言教學，可以有助于教師了解學生的個性差異，針對不同學生的專業水平設計具體的指導方案，選擇相應的指導方法。以英語專業為例，某教師共指導大一新生20名，其中7名學生語法知識掌握牢固，5名學生口語水平較好，2名學生詞匯量較為豐富，6名學生沒有突出的專業優勢。導師可以根據每名學生的特點，為其制定相應的指導方案。以推薦書目和課后練習為例：

項目 推薦書目 課后練習語法知識牢固 20本左右,有一定難度 以口語、閱讀訓練為主口語水平較好 15本左右,有一定難度 以閱讀、語法訓練為主詞匯量較為豐富 20本左右,有一定難度 以口語、寫作訓練為主沒有突出的優勢 10本左右,難度適中 以口語、語法訓練為主

導師可以根據每個學生的實際情況，幫助學生針對其薄弱環節制定具體的學習計劃，定期進行檢查，對其進行個性化的輔導，及時發現問題并予以解答，這樣就能不斷地激勵學生的學習，使每位學生在導師的指導下不斷地提高自己對于語言的綜合運用能力。

在大學前兩年“指定導師”的指導下，學生已經熟悉了大學的學習生活，找到了屬于自己的學習方法。進入高年級之后，每個學生對于畢業之后的去向有了不同的規劃，有同學立志考研，有同學希望從事教育行業，有同學想進入公司等，這時“雙向選擇導師制”更適應對于高年級學生的指導。學校將高年級導師的資料公開，學生可以根據自己的愛好、專長和就業方向選擇相應的導師。以英語專業考研為例，導師的專業各不相同，有專修文學、語言學的老師，有專門研究翻譯和學科教學的老師，學生可以根據自己想考的專業選擇有相應特長的教師進行指導，指導方向更為具體，指導方法更為實用，指導資料更為全面，一方面有效提高了學生的考研率，另一方面也可以促進教師不斷學習，提升自我的專業能力。

第三，以導師制創新教學活動。在指導學生進行專業學習和提高學生人文素質的同時，導師可以根據學生的具體特點創新教學活動，提高學生對于語言的具體應用能力，增強學生對于語言學習的喜愛。以英語專業為例，低年級的導師可以采用多種教學活動豐富自己的教學內容，如辯論賽提高學生的口語、思辨能力，讀書交流會提高學生閱讀能力、思考能力，戲劇表演提高學生的語言應用能力及增強學習趣味性等等。而進行“雙向選擇導師制”的高年級學生，因其共同的目標選擇了共同的導師，小組成員可以相互鼓勵，共同進步。導師也可以根據該小組的特點制定相應的教學活動，如對于考研的指導學生進行論文寫作，鼓勵其發表論文，為其將來在科研上的深造打好基礎；對于立志當老師的同學舉行講課比賽，糾正其在授課時出現的具體問題；對于想進公司的同學舉辦模擬招聘會，幫助其獲得相應的面試技巧等等。

高等教育大眾化并不等同于教育質量的下降，現代社會對于高校的教學質量仍然有著較高的要求，傳統的教學組織形式受到了前所未有的挑戰。在語言教學實踐中實施本科生導師制是多樣化教學方式改革中一項有效的舉措，導師既可以在專業學習上對學生進行指導，也可以在生活、思想、就業等方面給學生以必要的引導。本文針對如何在語言實踐中實施本科生導師制提出了一些思考，在后續工作中將對現有導師制的相關方案進一步細化，提出改進意見，以進一步完善本科生導師制在語言教學中的應用。

[1]王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）.

[2]丁林.高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J].教育研究，2010（9）.