積極開展有效對話 提高閱讀教學效率

劉從林

摘 要：語文課程標準明確指出，閱讀教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。要提高閱讀教學的效率，就要確立新的閱讀教學過程觀，積極開展有效“對話”教學。那么，在語文閱讀教學中，該如何實施有效對話呢？筆者認為，應該從實現教師、學生、文本三者之間的有效對話入手。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學效率;有效對話

傳統的教師講學生聽的“傳話”式的閱讀教學，學生并沒有真正成為文本的閱讀者，這無疑是與閱讀規律相違背的。在走進新課程的今天，語文閱讀教學始終呼喚有效“對話”，這是閱讀的回歸和本真。實現對話的首要條件或前提是：建立平等的師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍。這就要求教師要主動走下傳統“講壇”，與學生共同走進文本，與學生共享“對話”大餐。

一、緣起：目睹初中語文閱讀教學“對話”之現狀

時下的初中語文閱讀教學“對話”之現狀，存有太多的“固化和守舊”，需要我們全面而客觀地去思考。

1.一元化

受應試教育的影響，對教材的“一元化解讀”成了語文閱讀教學的主流，很多教師把教參奉為“寶典”，“唯教參是舉”，備課上課就按照教參上提供的答案解讀給學生，從而讓初中語文閱讀教學走進了“一元化”的怪圈。

2.壟斷化

放眼時下的語文課堂，“教師課堂設問”是師生交流的主要形式，在這種對話中，問題由教師設計，過程由教師掌操，結果由教師定論。即使開展了課堂談話、學生討論等教學環節，但是談話、討論問題的主動權仍掌握在教師手中，最終的課堂總結和評價也會回到教師所準備好的答案上去，由教師一錘定音，呈現的是一種“萬流歸宗”的壟斷化的局面。

3.形式化

為了出現“對話”，形式化的對話就出現在了時下的語文課堂中：學生對文本還沒有深入解讀，教師就組織交流，結果是學生對文本一知半解;或有些問題剛提出，學生還沒有充分思考，教師就組織討論，討論正熱烈，教師突然叫停，然后總結出準備好的答案。這種“對話”只是流于一種形式，并不具有實效性。

4.程序化

受傳統閱讀教學的影響，教師對文本的解讀更多關注的是文本的局部細節，而忽視了對文本的整體掌握，教師在教學中，通常采用“釋題—作者—字、詞、句的分析—歸納中心—總結寫法”的程序化教學模式，學生學到的只是一些零碎的知識，而缺乏對文本的整體觀。

二、踐行：初中語文閱讀教學有效“對話”之策略

要提高學生的語文綜合素質，就需要對話有效、高效地進行。在語文閱讀教學中，為了實現教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生之間全方位多角度的有效對話，筆者根據自己的實踐和學習，探索并總結出了以下四方面策略：

1.教師與文本對話，注重前瞻性

教師是開展閱讀教學活動的組織者和引導者，教師只有把教材鉆研透了，準確地把握了文本的內容和表達方式，弄清了文本的寫作目的，才具備與學生開展對話的底氣。教師與文本對話必須做到以下兩點：

（1）吃透文本。語文課程標準中明確指出，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，在開展閱讀教學之前，教師首先要與文本進行深入的對話。教師要反復閱讀文本，讀出其中的精妙之處，讀出自己的獨到見解和發現，這樣才能靈活有效地駕馭課堂，才能實現對文本的整體把握和多元解讀。

（2）了解學生。教師與文本的對話最終要付諸于課堂教學來實現，所以教師在鉆研教材的同時，一定要考慮到學生，想一想：學生在閱讀文本時可能會遇到哪些困難？教師幫助學生解決困難的方法途徑有哪些？這樣，教師學會了換位思考，考慮了學生現有的知識、能力和水平，時時處處替學生著想，從而最終把自己的閱讀收獲轉化為學生的學習收獲。

2.教師與學生對話，注重主導性

語文課程要求教師“應引導學生鉆研文本”。教師與學生對話，要努力做到以下幾點：

（1）營造民主平等、真誠和諧的課堂氛圍。在閱讀教學的對話中，教師的任務是引導學生與文本充分對話，而不是把自己對文本的解讀強加給學生。如在教《我的叔叔于勒》一文時，學生在討論小說的主人公是誰時，教師要鼓勵學生各抒己見，于是，辯論開始了，有的學生認為是于勒，有的學生認為是菲利普夫婦，課堂辯論激情熱烈，互有理由。這樣，學生對文本的解讀深入了。假如教師只顧走自己的老路，把備好的答案甩給學生，那學生的課堂學習還會積極主動、興味盎然嗎？

（2）創設積極引導、有放有收的課堂情境。一部分教師片面追求對話的形式，左一個討論，右一個交流，縮短了學生的自主閱讀時間，使學生對文本不能深入理解;還有部分教師片面追求所謂“生成”，忽視對文本的解讀，而把重點放在拓展延伸上。這些對話都不是有效對話。教師控制教學情境，能保持學生的學習興趣，使學生積極主動地參與對話，其中簡便通用的方法有兩種：設置懸念和開展討論。設置懸念可以激發學習興趣，積極引導學生進入文本學習;開展討論，“放”手讓學生自己去學，在討論受阻或無果時，教師要“收”，發揮主導作用，幫助學生解決問題。

3.學生與文本對話，注重主體性

閱讀教學中的對話，一般是緊扣文本中的話題或由文本延伸出的相關話題而展開的，這就不僅要求教師要與文本對話，而且要求學生也要與文本對話，并形成自己的見解，這樣才能真正實現對話。“學生是語文學習的主體”，“閱讀是學生的個性化行為”，學生與文本對話，使學生真正成為閱讀的主體。學生與文本對話的途徑有：

（1）讀與思相并行。讀是學生對話文本的第一步。文字不僅承載意義，而且也表達情調。誦讀，可以讀出情調，讀出味道;熟讀，可以讀懂作者，讀懂文本。“學而不思則罔”，文本中蘊含的生活底蘊是豐富多彩的，閱讀的過程是學生用自己的生活體驗和語文積淀與文本之間相似選擇、相似激活的過程，這一過程就是精思，有了精思，就實現了與文本的心靈對話。

（2）摘與注相結合。在閱讀時，學生備好一個摘錄本，把閱讀中看到的一些好詞、好句、好段隨時摘錄下來，長期以往，終能“厚積而薄發”。新課程注重學生的個性化閱讀，讓學生在與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，為了讓靈感的火花存留下來，學生應隨手在文章的空白處寫下批注，這是學生在用思想觸摸文本，是與文本的直接對話。

4.學生與學生對話，注重合作性

學生之間團結合作，關系和睦，能形成積極的課堂氣氛，促進閱讀對話的有效進行。在學生與學生的對話中，教師要把學習的主動權還給學生，組織合作式學習，讓學生之間相互交流，相互借鑒，相互提問，相互評價，形成自主、合作、探究的學習環境，真正實現生生對話。

總之，為了實現語文閱讀課堂的有效對話，教師應積極開展“對話”教學，積極促進師生本之間的有效對話，使語文閱讀教學的課堂大放異彩！