讓自主探究走入高中語文課堂

邱首鵬

自主探究式教學的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生開展學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。它使學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、教材的情況下，也能主動探究學習，這必將對學生的成長和發展產生深遠的影響。那么，如何在語文課堂上實現自主探究的操作呢？

一、開展多元對話——實現自主探究的基礎

“對話”并不是一個新的概念，著名教育家劉慶昌先生指出，對話教學“是民主、平等的教學，是互動、合作、溝通、交往的教學”“是創新的、生成的教學”。

1.與作者對話

和作者對話，全方位地與作者交流，從而了解作者的生命歷程、精神境界、人格修養，不僅激發了學生探究作者的情感、興趣，也為他們進一步探究文本奠定良好的情感基礎。因此，在閱讀文本之前，教師可以設置“知人論世”這一環節，以學生課外的知識儲備，主動探究作者。一般可根據中學生的實際，以作家作品為主，要求學生寫下一些短句子，如“唐代文學家、哲學家、古文運動倡導者韓愈，身經亂世，仍關心天下寒士，嚴謹治學，寫下了教育青年，轉變風氣的《師說》。”

2.與文本對話

與文本對話是學生在教師的引導下自主學習文本，走進文本進行對話交流的過程。當學生帶著對這世界最樸素的理解走進課文中另一番天地時，他們就會發現在同一事物上自己的主觀見解和他人（作者）的差異，這種差異可能就是激發學生深入學習，深入探究的動因。如在學習《我與地壇》時，可以圍繞人物的精神境界寫下自己的感想。下面一句便是學生所寫：史鐵生——你的“命運”鼓勵了我，從此，什么頹靡也不能把我擊倒，唯有你韌性的生命力伴我走回奮斗的旅途；什么挫折也不能使我失落放縱，唯有你剛毅的翅膀攜我飛向明朗的藍天。如此寫作表明學生領略了課文精髓。

3.與自己對話

在學生的心靈受到撞擊后，教師要因勢利導地給學生搭建一個與自我對話的平臺。可以聯系他們的生活體驗設置問題：“如果你處在當前的環境，你會怎么辦？”“如果你是文中的那個人物，你會怎么做？”之類這樣的問題（類似問題在教材中屢有體現，也是近年來高考常見的情感探究題形式）。如《寶玉挨打》教完后提問：“學了《寶玉挨打》，我們對賈母及王夫人的做法都有自己的理解。你在生活中遇到類似的事情嗎？是怎樣處理的？為什么？”

這樣的對話，能激發學生的心靈之火，讓學生的思想得到升華，心靈得到凈化。

4.師生對話

其實，主動探究也是一種語言交流，是師生雙邊的活動，教師絕不能“不作為”。要有所作為，我們可以引導學生進行如下探究：

（1）主題探究。適合于內容較為集中，主旨較為突出的課文。學生在對課文進行充分的閱讀后，教師穿針引線引導學生確定一個探究的主題。如學習《山居秋暝》一詩，在多樣化的誦讀訓練的基礎上，讓學生抓住詩中的四個意象，聯系生活情境去理解。

（2）解疑探究。從課文的“矛盾處”發現問題并以“求疑”形式來設計探究專題。如《北大是我美麗羞澀的夢》中作者的北大夢為什么又“美麗”又“羞澀”呢？，如何解讀，很值得探究。

（3）分組探究。適合于內容豐富、結構又相對獨立的課文。如《哈姆雷特》，可分別讓學生自行收集相關的史料、圖片、音樂、歌曲、詩詞等資料，并互相交流。

（4）練習探究。適合于條理清楚內容繁雜的課文，通過設計填空或表格等習題形式開展。當學生對問題的探究有了一定的認識后，他們把這種認識通過語言表述出來，并在教師的評判中認識自己的缺陷與不足，重新啟迪思維、更新認識，不斷完善自己的認識，能力也就自然提高了。

二、培養問題意識——實現自主探究的動力

在以往的語文教學中，一些教師常常在講課之前就把文章的學習目的、學習重難點予以明確，還有一些教師更具體地把文章的寫作手法，主題思想列出，這種做法在傳統教學中自有可取之處，它規范學生的思路，也讓教師順利完成教學任務。但是，在倡導自主探究學習的今天，在學生還沒有熟悉課本、自主閱讀還沒開始的情況下，這樣做實際上圈定了學生思考的范圍，無形中，學生質疑的空間相對也縮小了，創造欲望繼而減弱，這明顯不利于創新能力的培養，也削弱學生的主動性。

有時候，我們在帶著問題的理念去設計教學時，常常會遇到這樣的尷尬：任我們對問題的一再啟發、引導，學生就是寂靜依然。這時，我們如果換另一個角度啟發：同學們在閱讀中遇到哪些問題，可以提出來！這下子，課堂上就活躍起來了。這時我們能要求學生帶著問題循著相同的思路去解讀課文嗎？

只有強化了問題意識，學生才能有探究的自覺持久的內驅力，從而形成一種積極的學習態度。

三、收放得法、有的放矢——實現自主探究的有力保障

“放得開，收得攏”，這是教師在課堂上所要堅持的，也體現教師在課堂上的駕馭能力，但不要把“收放得法”僅僅理解為教師對課堂學生學習氛圍的控制，它也表現在學生學習問題的生成、學習結果的評價、合作內部任務的配置上。

1.給學生時間

自主探究必須建立在學生獨立思考的基礎上，只能是學生閱讀文本，完成思考，把深思熟慮的認識提出來與同學交流、探討，而不是教師拋出一個問題，學生快速進入討論狀態。一節課，如果沒有讓學生充分閱讀課文，沒有深入思考，卻將大部分時間花費在合作學習的態勢上，那么，合作只能流于形式，探究也沒有意義，自主學習的習慣也會逐漸消失。

2.讓學生選擇

自主意味著選擇，選擇意味著興趣，學生有了興趣，學習的積極性才會被調動起來。一篇文章是由很多元素構成的，不同程度的學生讀文章的感受層面會有所不同，即使同等程度的學生，對同樣的問題，由于思維角度不同，也可能有多種不同的理解。讓每個學生選擇自己感悟深刻或感興趣的問題，實現多元的選擇，多元的思考，才能得出多元化的結論。而且，學生的多元結論產生的理解沖突，正是推進他們合作、探究的關鍵。

3.給學生評價

對學生的學習結果給予鼓勵，這能激發學生學習的積極性，但是，在提倡尊重學生獨特體驗的同時，也不能一味地夸贊。如把《撿麥穗》中的小女孩對老漢的依戀之情理解為“不倫戀”。這樣與文本主題嚴重相左的“獨特”理解，如果沒有及時指正，那是對學生的不負責任，更是對知識的不負責任。所以教師適當的指正，中肯的評價就顯得更為重要了。

自主探究的最大意義在于它對人的生命力和創造性的激發，一方面強調自我思索，另一方面也特別需要外力的引領和幫助，教師在創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍中給與學生更多的啟發、引導，終會使學生“探而有度，究而得法”。隨著探究學習方法的自覺運用，學生將變得越來越會思考問題，分析問題、解決問題，從而達到學會、會學、樂學的境地。

作者單位：廣東饒平縣第一中學。