初中語文課前探究性預習及實施策略

謝始英

預習是學生最常采用的學習形式之一。語文課前預習多是讓學生對生字詞進行注音解釋、了解作者、讀課文、概括大意等等。我們改革創新預習的模式，在原有預習的基礎上，增加了探究學習內容，嘗試以探究性預習引領學生愛學多學，提高教學有效性。

一、什么是探究性預習

傳統的預習多是查找資料，如利用工具書進行注音解釋、查找作家作品、查找寫作背景、把查到的內容進行抄錄。這種傳統的預習已不能適應當下的學生了。如今學生手頭資料書多，一本《課文全解》，所有內容，包括字詞、作者、背景、段意全都有，連課文后面練習的答案也一應俱全。在這種背景下的所謂“預習”就失去預習本身的意義和價值。積極倡導自主合作探究的學習方式是新課標的重要理念，探究就是發現（提出）問題、分析問題和解決問題。探究性預習就是在傳統預習基礎上，引導學生從已占有資料中去發現疑問，提出問題，再查找資料或討論交流以解決問題的一種預習模式。

比如，預習《阿長與〈山海經〉》，學生發現課文最后有“一九二六年三月十日”的時間標記，于是就有疑問：為什么多數文章都沒有這樣的時間標記而這一文有？它傳遞著什么信息？那時的魯迅又在哪里？......產生了一連串的問題，有了這些問題，學習就變得主動，這樣生疑式預習所獲得的知識就更加豐富。這就是探究性預習。

二、課前探究性預習的實施策略

首先，要培養問題意識。預習不能僅僅要求學生把課文讀一遍，借助工具書或資料書解決一些所謂的“文字障礙”，抄記一些作家作品或時代背景，而是要學生能在預習中發疑提問，預習要從簡單的抄寫識記為主轉變為以思考質疑為主。陳日亮老師對學生預習在理論和實踐上都很有研究，他指出：“粗加歸類，預習提出的問題大約有三種類型：有所不知、有所質疑和有所領悟。”（陳日亮《我即語文》）古人特別強調“學貴有疑”，主張“須教無疑處有疑，有疑處無疑”。學生預習的初始階段是“有疑”——有不認識的字詞，不熟知的作者，尚未閱讀的課文，然后借助工具書或資料書漸漸進入“無疑”境界，似乎都搞清楚了，這時就到了關鍵時刻，要引導學生“生疑”，自己給自己提問題，去發現自己有所不知、有所質疑、有所領悟而又還不悟之處，從無疑處生疑。

其次，培養探究方法。語文學習的探究與科學探究有相同之處也有區別。語文課前探究性預習主要方法不外乎包括質疑的方法，查找檢索的方法，討論交流的方法。有人歸納提出問題的常用方法有四種，即直覺、聯系、比照和綜合，每個類別又有很多具體的方法技巧。語文老師在平時的教學中，要多引導幫助學生掌握這些質疑的方法技巧，不斷提高學生質疑水平。查找檢索主要是教會學生能從手頭上現成的資料，如課本、教輔、工具書等，圖書館資料，網絡資料等等中獲取有價值的資源和信息。在這個信息多而復雜，稱之為信息爆炸的時代，教會學生選擇知識比教給學生知識更重要。討論交流既要提出疑問或發表看法，又要學會傾聽，學會思考。預習有時候是一個人的學習，有時候又是兩個人或一個小組、一群人在學習，所以討論交流是預習的一個重要方式。這種討論交流有時是面對面的，有時是利用網絡交流工具交流平臺進行的，如微信、郵件、論壇等等。學生有一定討論交流的技巧才能進行有效探究，新課標也要求學生“能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！闭莆仗骄糠椒ㄊ沁M行探究性預習的關鍵。

第三，養成預習的良好習慣。葉圣陶曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！币寣W生養成良好的預習習慣，教師就要對預習的整個過程精心策劃。首先要保證充足的預習時間。有些老師課后布置了大量的作業，又要求預習，學生往往完成課后作業沒有時間去預習。為了保證預習時間，我安排三種預習形式：整節預習課、課前的預習、在課的開始階段進行的預習。整節預習課就是安排一節課的時間自己學習，可查資料可交流討論，這種預習和其它預習一樣，只是在時間上給予相對充足。其次就是要任務清楚。預習一定要有明確的目標，應讓學生明確“做什么”“達到什么要求”，預習內容不宜過多過于寬泛或題目太難，否則就容易挫傷了學生預習的積極性，降低預習的效果。還要教會學生使用圈點批注和做筆記等方法。預習不是簡單地去尋求答案，預習的期待不應該是解決了所有問題，而是產生了問題，期待學生不斷提出問題解釋問題，再引發新的問題。所以從探究性預習角度來看，預習不僅是獲得，更是發現。要使學生養成良好的預習習慣，還需要運用評價手段。學生進行探究預習后，教師要及時進行檢查，或安排反饋展示，在課堂教學中進行及時評價，讓學生交流預習所得，體會其中樂趣，引領學生不斷地進行新的預習，形成良好預習習慣。

有人說：“語文是一門最可能也最利于自學的課程”，“先學后教”又是有效教學的三條鐵律之一（余文森《有效教學十講》），因此，預習在語文教學中顯得尤為重要。改革創新預習模式，嘗試實施探究性預習能更好激發學生學習興趣，培養學生自主探究的學習習慣，提升學生語文素養。

作者單位：福建上杭縣湖洋中學。