封閉式管理模式下普通高中學生的閱讀狀況與對策

賈中祥 朱仁英

“閱讀危機”實際上就是語文學習的危機，就是學生精神生活的危機，就是人才培養的危機。沒有閱讀，就沒有學習語言的“源頭活水”，就不能“腹有詩書氣自華”。

高中教育階段語文教學應該呈現工具性教學逐漸淡化，而人文性教學逐步增強的態勢，應該是工具性和人文性的高度融合與統一，所以不能只把字音、字形、詞語、文常等基礎知識的落實作為最重要的教學目標，應該增加學生的閱讀量，拿出大量課內時間讓他們好好讀書，使他們更好地感悟、品味、積累語言，從中獲得更多的人文素養，提高語言表達能力——這正是新課標對高中生的基本要求。

怎樣解除高中生的閱讀危機呢？

一、轉變理念，重視閱讀

教師的教學理念決定著教學行為的方法方式，決定著教學的最終效果，因此，抓好學生閱讀，首先必須轉變教師的教育理念。

許多年來，很多教師把“講”當成了“給”，以為多講就是“多給”，“多給”就體現了教師備課認真，知識豐富，愛崗敬業，于是就有了“滿堂灌”。其實這是一種非常錯誤的理解，也是一種極端錯誤的做法，“講”不等于“給”，“多講”也不等于“多給”。老師的講解其實和營養師一樣，講得再多，也起不到幫助食客消化吸收的作用的。要學好語文，關鍵要靠自己去讀，去品味，去積累。

我們仔細分析一下人們習得語言的過程，也是這個道理。學習語文是一個由感性認識上升到理性認識的過程，在這個過程中感性認識是第一性的，理性認識是第二性的，沒有感性認識也就沒有理性認識，感性認識多了，自然會上升到理性認識。反之，如果一味地灌輸理性知識，卻不讓別人自己去感知，那理性認識最終是沒有作用的。所以語言學習要靠自己去完成，只有讀得多了，悟得多了，積累多了，學生的語文能力就自然提高了。正如歐陽修所說：“無它術，惟勤讀而多為之，自工?！?/p>

二、分配時間，強化閱讀

明白了多讀的好處，就應該拿出大量時間讓學生閱讀。而封閉式管理下學生從早到晚課程排得滿滿的，連吃飯、走路都是急急忙忙的，哪有時間去閱讀呢？“世移時移，變法宜矣”。教育形勢變化了，教學手段也應發生相應的變化，我們要調整教學結構，重新分配教學時間。課外時間沒有了，但語文的課內時間增多了，每周有十四五節，我們應該拿出四五節甚至更多的時間讓學生自主閱讀，這樣既解放了教師自己，又解放了學生，而且真正提高了學生的語文素養，何樂而不為呢？

當然，拿出如此多的時間讓學生閱讀，還必須摒棄功利主義思想。也許有些教師早就明白了學好語文的關鍵在于多讀，不在多講，也不在多做題，但閱讀見效慢、周期長，也許老師今天讓學生讀了很多，短期內卻很難看到成效。與之相反，那些語音、字形、詞語、文常、名句之類，只要今天認真做了，明天就能見到效果，應付考試，于是就產生了短期功利主義思想。周考、月考、期中考、期末考接連不斷，小組會、年級會、學校大會周周都有，關系到教師的金錢和名譽，影響到教師的前途和利益。于是為了追求短期效應，很多老師讓學生成為做題機器，進行大量的模擬訓練，題海戰役由此產生。殊不知這些“催肥素”、“增長靈”頂多只能讓學生在短期內“枝繁葉茂”，要讓學生結出豐碩的果實，就必須施好充足的“底肥”，而語文學習的“底肥”就是多讀、多積累。

三、注重方法，高效閱讀

有了充足的閱讀時間，還必須注重閱讀方法。正確的閱讀方法是讓學生在輕松愉快的氛圍中自由自在地閱讀，即自主式的本色閱讀。這種閱讀不帶別人強加的任何問題去思考，閱讀者完全根據自己的興趣、愛好自主選擇閱讀材料，自主選擇閱讀方法——精讀、略讀等。在這一過程中，學生可以自由地欣賞、自由地想像，自覺地受到陶冶和感化，這才是真正的“悅讀”。以前學生閱讀效果不好，甚至不愿意閱讀，是因為他們拿到一篇文章后，不是沉下心去認真閱讀，而是依據閱讀文章后面試題的要求進行機械地訓練，這種所謂的閱讀，像是背著石頭在趕路，又像是戴著鐐銬在跳舞，致使學生對閱讀毫無興趣，這就是學生所說的“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”的原因。只有讓學生的閱讀不被功利綁架，不被試題羈絆，沉入文本，返璞歸真，才能取得良好的閱讀效果。

閱讀材料的來源是多方面的，可以讓他們訂閱報刊，購買名著，讓學生交換閱讀，組織教師每周編印一份《時文精粹》印發給學生，讓他們呼吸時代的新鮮氣息。在此基礎上，教師激勵學生樂讀，指導他們做好讀書筆記，寫讀書心得，長期堅持，定會達到如期的效果。

作者單位：湖北天門市皂市高級中學。