“讀”出語文的芬芳

王躍青

新課程已經(jīng)實(shí)施，新理念也層出不窮。“把課堂還給學(xué)生”的呼聲已得到大家普遍認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以重新找回。語文教學(xué)中，條分縷析的講解已越來越讓人覺得面目可憎，并漸漸淡出語文課堂。被稱為“語文第一教學(xué)法”的朗讀正悄然回歸，日益彰顯出它突出的地位和作用。

朗讀是以理解文字作品意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。它是語文學(xué)習(xí)的開端，也貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終，更是語文學(xué)習(xí)的最佳境界。語文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，要教給學(xué)生朗讀的方法，要激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

一、自主感知，以讀入文

語文教材中編選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了豐富雋永的材料。不同作家的作品，具有不同的風(fēng)格；不同體裁的作品，具有不同的美質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品優(yōu)美深邃的意境中呢？“教學(xué)千法讀為本”，最重要、最有效的方法莫過于朗讀。

但是朗讀的主體不是教師，而是學(xué)生。教師切不可把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺，而搶了學(xué)生主角的戲。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以范讀作為語文學(xué)習(xí)的開始，總是習(xí)慣用聲情并茂的范讀去感染學(xué)生，然后學(xué)生再去模仿，結(jié)果學(xué)生模仿的本領(lǐng)越來越高，思維的空間卻越來越窄。因此，語文教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時朗讀，在自主朗讀中感悟，以讀入文。

“以讀入文”就是讓學(xué)生在課前反復(fù)地朗讀課文，讀通讀暢，達(dá)到熟練的程度。“以讀入文”就是以朗讀作為敲門磚，去打開作者思想的大門，以朗讀作為引路人，去貼近作者的情感世界。

要想讀得順暢，學(xué)生須利用工具書，讀準(zhǔn)字音，解釋詞意，為朗讀掃除“攔路虎”。這樣，既能積累語文基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一石二鳥，事半功倍。要想讀出感情，學(xué)生須品味語言，感悟意境。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，訓(xùn)練了語感，又預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的精彩，一舉兩得，引人入勝。

自主朗讀主要安排在課外時間完成，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，還應(yīng)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適時地創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境。

二、合作交流，以讀品文

有了課前自主朗讀的知識積累和情感積淀，課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)以朗讀作為主要的教學(xué)手段，讓自主朗讀中“預(yù)設(shè)”的精彩在課堂得以“生成”，并通過朗讀將語文學(xué)習(xí)推向高潮。

朗讀的形式多種多樣，不拘一格。教師可根據(jù)教材內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)睦首x方式。課堂上，可讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，開展朗讀競賽，在競賽中交流朗讀的感悟，取長補(bǔ)短；也可開展評讀活動，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在合作中提升朗讀的技巧，揚(yáng)長避短。可以齊聲朗讀，也可自由散讀。可以指定個人朗讀，也可小組輪流互讀……情感豐富的散文，可播放悅耳動聽的音樂，讓學(xué)生和著優(yōu)美的旋律，大聲朗讀，從中獲得對生活、對人生的感悟；景色怡人的美文，可配合色彩絢麗的圖畫，讓學(xué)生飽覽旖旎的風(fēng)光，用心朗讀，從而激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國山河的情愫。人物栩栩如生的，可采取分角色朗讀，在角色中感知人物形象，學(xué)會描寫人物的方法，提高語文能力；場景豐富多樣的，可選擇表演性朗讀，在表演中領(lǐng)悟場景特點(diǎn)，學(xué)會描寫場景的技巧，提升語文素養(yǎng)。

三、探究拓展，讀中寫文

學(xué)生讀的能力和寫的能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。朗讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫作是運(yùn)用，是表達(dá)，二者相輔相成，相得益彰。朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，讀讀寫寫，寫寫讀讀，在寫作中提高朗讀水準(zhǔn)，在朗讀中訓(xùn)練寫作能力，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的目的。

創(chuàng)造性的寫作活動應(yīng)該因內(nèi)容差異，文體不同而靈活多變。《春》的朗讀意在激發(fā)熱愛自然的情感，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，可安排描繪一種景色的仿寫訓(xùn)練，在仿寫中揣摩寫景的技巧，借景抒情；《狼》的朗讀旨在領(lǐng)悟人的聰明智慧，在熟讀成誦的前提下，可進(jìn)行記敘一件事情的仿寫訓(xùn)練，在仿寫中掌握記事的方法，以事喻理。《我的叔叔于勒》是小說，分角色朗讀后可進(jìn)行想像性改寫——假如菲利普夫婦在船上與百萬富翁于勒邂逅，其語言、動作、心理等又將如何？《天上的街市》是詩歌，背誦性朗讀后，可進(jìn)行想像性擴(kuò)寫——天上的街市上陳列著怎樣的奇珍異寶？街市中的人們過著怎樣的幸福生活？

學(xué)習(xí)《滿井游記》時，我把課堂教學(xué)分成三個“讀與寫”的板塊：朗讀課文，落實(shí)字詞，寫翻譯文；朗讀課文，理解文句，寫描述文；朗讀課文，析讀文意，寫賞析文。運(yùn)用這種“寫讀”的方式，教師沒有對課文進(jìn)行一字一句的串講，但學(xué)生能夠在“朗讀與寫”的活動中完成對課文的習(xí)得。課堂上，我讓學(xué)生把自己最滿意的作品呈現(xiàn)給大家，同學(xué)們個個爭先恐后，踴躍上臺。有讀翻譯文的，有讀描述文的，有讀賞析文的。其中賞析文寫作最為成功，字里行間春光涌動，遣詞造句暖意融融，充分表達(dá)了向往大自然的美好情懷。

這些創(chuàng)造性的寫作活動既是朗讀的自然延伸，更是朗讀的拓展深入。課堂上，學(xué)生被“寫”這種動力驅(qū)使著、牽引著，有目的地進(jìn)入課文，有方向地鉆研課文，有感情地朗讀課文，讀中有寫，寫中有讀。讀與寫的完美結(jié)合，使語文教學(xué)水到渠成，渾然天成。

課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語感，積累語言，積淀語文素養(yǎng)的重要途徑，也是教學(xué)改革進(jìn)程和教師水平的重要標(biāo)志。

作者單位：安徽巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校。