喚醒自我意識 張揚健康個性

徐開蕓

由于受應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲了。為了升學考試，學生成了應試的工具、寫作的奴隸。他們為了得高分，不抒發自己的真情實感，唯恐它低級、不高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，唯恐它膚淺、不全面；為了得高分，不愿用自己的語言，唯恐它幼稚、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，卻唯獨喪失了學生自己。

雖然有的學生作文，中心也明確，結構也嚴謹，語句也通順，可就是拿不到高分，究其原因，是缺乏靈性、生氣。文中無“我”，沒有個性，這就像一個人少了靈魂、思想，只剩下完整的軀殼，哪還有什么生命可言？

這樣一來，有人就會問：我們的學生咋成了這樣的了？他們剛誕生時，可都是用一種多么新奇、純真的眼光來迎接、看待這個世界的呀！

不錯，孩子是純真的，而這份真情不但沒有被成人用心呵護，卻為了使他們的作文具有某種“意義”，不惜扼殺他們真誠的天性，讓燦爛的笑容戴上偽圣的面具，將他們往世俗、矯情、虛假的歧路上趕。

記得孩子上二年級時，寫了兩篇日記，一篇是《熱死人的天》：現在已經快到了7月的的中旬，天氣越來越熱，天上的蜻蜓四處亂飛。樹上的知了就這么亂叫，從早上叫到晚上，不知疲倦地叫著。唉！還要騎車去上興趣班，天上的太陽又能熱死人！唉！真受不了這天！

另一篇是《我會打字了》：星期五電腦繪畫班的徐老師教我們打字了，我很快就學會了打我自己的名字了，還有鍵盤上的所有字母，而且我也知道大小寫的轉換。就是我現在的指法不對。我現在會打字了以后，這幾次上網聊天再也不用讓媽媽幫忙了。媽媽很高興，我也會努力練習打字的。

這真是我手寫我心，天然去雕飾，孩子純真的心躍然紙上，可任課老師卻只打了60分，評語是“沒有意義”。

孩子的另一篇作文《媽媽帶我吃燒烤》：被老師在班級不點名批評，“有的同學，吃燒烤就寫吃燒烤好了，卻為了吃燒烤不想上學了呢”，害得孩子以后在作文中再也不敢寫真話了。

唉！正如魯迅所說：“嗚呼，我說不出話……”這些教師完全不尊重學生“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的權利和意愿，將“政治性”凌駕于語文的“工具性”之上，要把學生的言語變成政治的傳聲媒介。如此進行作文教學，必然會使學生的主體地位被剝奪，人文精神被摧殘，個性被窒息，創造性被扼殺。

也許有人會說“這很正常的呀，大家不都是這么做的嗎？”由此可見：由于教師的“引導”不當，學生作文中套話、假話的現象已經成了普遍現象。那么，老師為什么會這樣呢？他們可能是出于善良的愿望，可能是無奈的，也可能是違心的。其根源是作文評價體系的悖謬。相當長的時期里，人們的頭腦里就有一條“思想第一，主題第一”的作文評價標準，總認為文章首先必須有意義的主題，否則，全文將“滿盤皆輸”。中高考的考試說明中對作文要求的“思想健康”一條，也被曲解，好多老師還寧“左”勿“右”，在主題上，使勁把學生往“高、大、全”的方向引導。

其實，作文是以語言文字表達自己的思想，與他人的溝通，發現問題然后解決問題，從而創造新意思的語言使用行為。美國語文課程標準指出“作為一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作應是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作”。他們的課程標準中對老師提出的建議之一是“應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格。”我們的新課標也強調作文評價應該以人為本，不應該就文評文。學生的作文首先是包含了個人情感在里面，還包括準備過程，占有材料過程，對材料的分析運用過程，動筆成文過程等等。

所以，我們要喚醒學生的自我意識，使他們勇于表現自我，首先要重視作文的評價標準，“應重視寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵”。其次，教師要更新觀念，倡導立誠求真的寫作人格，為學生的自主寫作創造有利條件和廣闊空間，在立意、構思、選材、表達等方面為他們“松綁”，力求讓學生敢于張揚個性，表現自我，敢說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。真正把寫作當成他們生命的一種存在形式、人生的一個組成部分。

這里應該提及的是，講真話、訴真情的“潮流”已逐漸掀起，這固然是好事，但有的老師認為學生只要寫真情實感，實話實說實寫，能夠書寫靈性、張揚個性就行了。因而有的學生作文中不斷出現“金錢是萬能的”、“只要能出名，無所謂對和錯”等不健康的觀點。

因此，作文教學絕不應僅僅注重于引導學生“講真話”，我們更有責任有義務引導學生張揚健康個性，注重自身的修養，為他們以后走向社會樹立正確的牢固的道德觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

作者單位：江蘇阜寧縣明達初級中學。