放大教材中插圖的功用

劉雪梅

【摘要】插圖是小學語文教材的重要組成部分，是作者結合課文內容敘述事物描繪出的具體形象。在小學語文課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，能激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內容，培養學生的觀察、想象、思維和表達能力，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】插圖的功用；有向開發；利用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、插圖使用相關問題的調查與分析

（一）調查結果如下

1.小學語文教師對課本插圖的認識的調查結果和分析：插圖得到學生和教師的認可，但由于插圖編排的問題，導致教師們在平時的教學實踐中忽視插圖，不用、少用以及用而不得法，浪費了這一重要的教學資源。

2.小學語文教師對學生閱讀插圖的指導情況的調查和分析：盡管學生對插圖較為垂青，但教師對插圖卻重視不夠。作為熟悉課文的一種手段，而更高層次上的運用，以文配圖、看圖寫文、師生圍繞插圖的互動及師生自行設計插圖等極少觸及，而這正是插圖的魅力所在和教學所努力的方向。

3.小學語文教師使用課本插圖情況的調查結果及分析：此調查得出的結論是：帶有插圖的教科書的教學效果要優于純文字性教科書。總的看，課本插圖有助于學生的學習。

4.小學語文教師利用課本插圖的方式的調查結果及分析：很多教師對插圖的使用還僅僅出于直覺，沒有一套成熟可行的使用策略，具有較大的自發性，插圖使用受到局限，插圖的功用并沒有得到充分的開發。

（二）分析至此，筆者終于找到了“迷?！薄巴闯钡陌Y結所在：

1.沒有充分理性地認識到插圖的功能。2.缺乏一套成熟可行的插圖使用策略。

二、在實踐與理論的結合中，談筆者對插圖功能的認識，實現對插圖功用的有向開發

（一）什么是插圖功用的有向開發

筆者認為抓住這一時期兒童的心理特點，分析和挖掘教材中插圖的功用，使其為教育教學服務，以實現插圖的價值，這就是筆者要研究的插圖功用的有向開發。

（二）三維目標實現過程中插圖的功能與作用

1.插圖是知識的一部分，是對文字的補充、說明以及重點內容形象的再現。此功能為文本提供了更多的信息資源。如：三下《長城和運河》《廬山的云霧》等課的插圖正有著上述的功能。

2.插圖的直觀呈現作為傳播知識信息的一種方法，一種重要方式。文化，尤其是傳統文化更是一個深遠而悠久的話題，例如民間傳說或寓言故事，四上《開天辟地》、三下《寓言兩則》、三下練習1中口語交際部分的聊聊春節等都是有此功能的例子。

3.有的插圖或對比或循序漸進以不同的組合方式，形成了一些有規律的情境圖。如三下習作4小兔采蘑菇、買文具等圖、三下練習8處處留心部分的三個和尚挑水喝的小故事插圖等都是有此功能的例子。

4.插圖在培養小學生的語文綜合能力，提高學生的語文素養，如：觀察力、理解力、記憶力、想象力、注意力、審美能力、創新能力以及批判質疑能力方面有著不可忽視的作用。

如圖所示，知車胤乃晉代人，為什么他讀的書還是竹簡呢？雖然三年級的孩子可能并沒有意識到這是個錯誤，但是筆者認為教師有必要澄清這個事實，并鼓勵孩子在平時的生活中敢于提出自己的質疑，培養孩子的批判質疑精神和能力。

5.插圖對文本的呈現、理解、轉化、占有，訓練學生的表達，形成和提升學生自由有著事半功倍的效果！對文中的插圖進行仔細地觀察，努力挖掘插圖的語言訓練因素，便于培養學生的各種能力。

6.插圖可培養學生的情感、態度、價值觀。利用插圖的形象特點，培養學生認識事物的能力，加強感悟和情感體驗。教師在語文插圖教學過程中可以貫徹這一理念，通過引導學生參看插圖，引起學生強烈的共鳴，陶冶學生的情操。

分析至此，筆者認為，與插圖的對話刻不容緩。

三、插圖使用策略初探：渴望與學生、教師以及文本的對話

（一）插圖的自述：紅杏出墻來，春色關不住

通過初步了解場景圖，學生產生了閱讀全文的強烈欲望。如“春”之“紅杏”引人入勝！如三下《長城和運河》的插圖：

（二）插圖對話文本：要說懂你很容易

插圖還可以幫助學生讀懂文本，深入地理解文本內容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的補充。如三下《廬山的云霧》的插圖：

（三）插圖對話學生：我是你的左手右手

教學中可充分利用課文插圖，讓學生先說后寫，實踐表明，學生對同樣的題材，說過再寫與不說就寫，前者的效果明顯優于后者。

（四）插圖對話教師：踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫

利用課文插圖進行審美教育、利用解釋性課文插圖幫助學生理解記憶課文、運用課文插圖的促進功能培養學生多種能力。

從培養學生的能力出發，運用一切有效的手段，包括對課文插圖的充分挖掘，放大插圖的功能，調動并發揮學生學習的主觀能動性，培養并提高學生的自我發現、創造能力。

（編輯：劉 影）