創業型研究生人才培養模式探討—基于上海市大學生科技創業基金項目獲得者的實證分析

孔夏萌 彭宗祥

【高等教育研究】

創業型研究生人才培養模式探討—基于上海市大學生科技創業基金項目獲得者的實證分析

孔夏萌 彭宗祥

研究生創業核心競爭力的發掘和培育，有賴于對創業型研究生人才培養模式的探索與開發。文章選取獲得上海市研究生創新創業能力培養專項資助的研究生作為考察對象，著重從研究生創業狀況及認識誤區等維度對創業型研究生人才培養模式的具體改革實踐進行分析，探求創業型研究生人才培養的發展思路。

創業型研究生人才；培養模式；創業教育

一、調查的基本情況

（一）問卷調查的基本情況

調查對象為獲得上海市研究生創新創業能力培養專項資助的研究生，采用電子版或用紙質版隨機發放，回收有效問卷共135份。數據采用SPSS軟件處理。調查對象的基本情況見表1。

表1 調查對象基本情況表

（二）訪談基本情況

訪談對象主要是獲得天使基金資助的創業研究生，通過訪談獲取創業研究生創業的經歷、經驗和建議，見表2。

表2 訪談基本情況表

二、研究生創業狀況的調查結果

（一）導師背景

導師的規模及師生之間的交流、導師的道德修養與治學態度、學術水平與科研能力以及對學科前沿知識及發展趨勢的了解等，直接影響研究生的培養質量。調查結果顯示，基金項目獲得者的研究生多數與導師保持良好的溝通，進一步印證了導師在研究生創新、創業培養方面的作用和重要性。

（二）創業意愿與實踐統計分析

在“研究生如有創業想法、好的機遇和條件時會在校或畢業后去付諸實踐”的調查中，被訪中多數學生創業意愿較強烈。在訪談過程中，我們發現學校和年級差別不太明顯,而專業和性別的差異卻比較明顯，男生創業意愿和實際行動愿望要高于女生，這和男生天生的愛冒險精神、堅強的意志、良好的心理素質、敢于拼搏的精神是分不開的，而創業過程正是一個充滿風險和挑戰的一個過程。同時，商學和工學專業的學生創業意向是最強的，其中一方面的原因是他們的知識面更適合創業的要求，接受創業教育的機會要比其他專業相對來說要多，同時開展的創業項目多是導師帶團隊的科研課題，因此在技術支持和商業轉化率方面都有較好基礎。調研還發現，文科專業的學生持觀望態度的比率最多，超過一半以上。文科生較理工類學生思維發散、創意十足，但是在具體操作環節以及知識轉化方面不如理工類學生，因此，創業教育可以對這些持觀望態度的學生進行重點關注。［1］

（三）創業環境與創業文化

對“創業宏觀環境,影響研究生自主創業”的調查中發現，學生的認同和滿意度較高，創業教育作為我國建設創新型國家宏偉目標的重要組成部分，國家出臺了一系列的有利于創業的法律和扶持政策，各級政府也十分重視對中小企業和高科技創新企業的支持。但我們應該看到，創業的環境雖然有一定的改善，但有些政策的針對性不強，落實起來比較困難等原因使得相關的法律和政策還需要進一步的完善。

（四）創業動機與創業性格

1.解決就業問題

調查顯示有48.4%的研究生認為就業形勢越來越難，不太樂觀。在目前的就業形勢下，只有7.3%的人計劃著自己創業。42.8%的研究生，有創業想法，但還未真正付諸行動。在創業的人群中，把解決就業問題作為首要動機的占12.6%，由此可見，基于就業前景的壓力，將此作為創業動機的并不在多數，沒有更強烈動機的研究生對創業還是持謹慎態度。

2.獲取更多財富

在創業的人群中，數據顯示有31%的研究生，首要的創業動機是為了獲取更多財富。這也是社會現實，研究生面對很多方面的壓力，通過創業獲取財富也是很多人實際的想法，但是創業是個艱辛的過程，只有更高的創業情感動機才能是一個很好的支撐。

3.自我價值的實現

在選擇創業的人群中，有50.4%的研究生，他們的首有創業動機是為了挑戰自我，實現自我價值。這說明了研究生有較強的自我意識，他們把創業看作是對自我的挑戰，他們更看重個人價值的實現，而不是迫不得已為了解決就業問題或者是獲取財富。

（五）創業教育資源配置情況

“能修到創業教育(創業基本理論、創業心理學,財物、稅收、法律、個性化指導、人際交流與溝通、專利教育)相關課程，并且課程實用性強”的研究調查顯示:學生的不滿意程度較高。說明了對研究生課程的開設更多的還是注重專業知識方面，而關于提高創業綜合素質技能的課程還是較少，同時，多數研究生認為學校里講授創業知識和課程的老師經驗和深度不足。因此，相關創業教育課程內容教材還需進一步開發，課程教學方法有待研究，師資亟待提高。

“開設創業理論課程,模擬創業實踐,開展創業論壇、講座、競賽等學校創業教育途徑”滿意度訪談的調查中顯示：學生對創業教育的途徑滿意度為一般。說明許多學校的創業教育未納入高校教育體系之中，沒有體系化、綜合性的創業教育，限于開選修課，搞論壇講座。創業教育只注重形式，而沒有注重效果。

同時，值得注意的是，較多同學認為校外的社會實踐對自身的創業意愿與行為很有幫助，作為學校、社會應多為研究生創設相應實習、實踐鍛煉的機會和平臺，激發并培養研究生創新、創業意識，提高創業成功率，發揮創業教育的積極作用。

三、創業型研究生人才的認識誤區

從對研究生創業團隊具體實踐過程的分析，我們可以看到某些要素往往具有較強的迷惑性，容易被誤認為是研究生創業的核心競爭力，而不利于創業實踐的開展。

（一）領先的只是理念或技術而非產品

按照產品技術的成熟程度，一般是這樣的劃分：思想或理念—實驗室試驗—專利—大規模生產—實驗—投產。本研究的個案團隊只有2個團隊基本完成了大規模生產的實驗，其他團隊基本停留在前三個階段。部分研究生創業團隊甚至停留在第一個階段。這是研究生創業普遍存在的不足，他們創業絕大多數憑借一項技術或創意，缺乏面向市場的技術鑒定，缺乏從實驗室到市場之間的產品試驗，而從領先的理念或技術到大規模投產是一個艱辛而漫長的過程，中間可能存在著巨大的參數變化，對此困難的估計不足，使研究生創業團隊往往片面夸大產品的實際功效和贏利能力，匆匆實施創業項目，導致創業成功率不高。［2］

（二）強大的只是初期的團隊配置而非持續發展的能力

由于創業比賽以及創業領袖的個人號召力，前期研究生創業團隊往往配置齊全，據團隊負責人介紹，其參加全國挑戰杯創業計劃競賽時，參與其中的同學涉及多個學院的數名研究生，但由于研究生學業壓力大，存在著“兼職創業”的心態，導致無法全身心地投入，而且創業過程中的精力分配也往往是創業初期激情澎湃，而在開拓市場等階段尤其是企業面臨困境時則斗志全無。個案訪談中的創業團隊中多數團隊成員幾乎全部是在校學生，目前已有部分成員外出實習、就業等，使得公司在正式運營過程中仍面臨人手不足的困難。團隊也面臨著同樣的困難，團隊的核心成員相繼畢業，他們大都更趨向于尋找穩定回報的工作而非創業，核心員工的流失成為阻礙企業發展的瓶頸因素。

（三）擅長的只是創業比賽而非創辦公司

目前國內的創業比賽一般分為兩個步驟，一是“寫”，即包括項目介紹、市場分析、戰略分析、營銷設計、人力資源管理、財務分析、風險分析、CIS設計等，強調規范性和專業性。二是“說”即以現場答辯的形式展示團隊創業風采。創業比賽要求的創業計劃書固然可以幫助創業者梳理創業思路，而創辦公司不同于參加創業比賽，不少豪情萬丈的創業夢想最終走不出創業比賽，仍然是紙上談兵，用創業比賽的成果指代研究生創業的成果，用創業比賽的能力衡量研究生創業的能力，某種程度上是對研究生創業的誤讀。［3］

四、創業型研究生人才培養模式的路徑選擇

（一）創業型研究生人才培養模式的研究內容

1.創業型研究生人才培養模式的導向分類

從創業活動的方式、途徑和結果的差異來看，可以將創業型研究生人才培養模式分為兩種導向類型。

學術導向。學術導向的創業型研究生人才培養模式指的是通過創業教育，激發研究生創新、創造能力的發展，促進對研究生群體綜合素質能力的培養。學術導向的創業型研究生人才培養模式實際上是研究生對其學術和職業生涯的創業化管理，在這一過程中，研究生不僅要儲備基本的知識，還要樹立創業的自我意識，以期達到價值的自我實現，更要樹立創業的社會意識，建立必要的社會義務感、社會道德感、社會責任感以及社會使命感；同時，通過深入了解創業的全過程，以此來克服求穩怕變、安于現狀的守舊思想，主動謀求創新和變革。

創業導向。創業導向的創業型研究生人才培養模式指的是研究生通過創業教育，使得有志創業的研究生個人或團隊形成創業核心競爭力，提高創業成功率。研究生創業與其他社會群體創業，都以創意或技術的實現以及市場化為主要標志。但兩者的創業核心競爭力仍有顯著區別，如前者更多強調對新領域、新市場的發現與開拓，后者更多強調對固有領域的傳承。前者更強調技術或理念的領先，后者更強調資源、資本的積累。因此，筆者認為，創業導向的創業型研究生人才培養模式的最終目的是培養研究生創業核心競爭力，而這一競爭力的核心是指研究生個人或團隊所擁有的能夠轉化為商業機會的，不易被其他創業競爭對手仿效和替代的能力或優勢。［4］

2.創業型研究生人才培養模式的關注重點

相對于本科生而言，研究生接受了更系統的專業教育，開展科技創業有更扎實的專業知識支撐，而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會實踐能力較強。從目前高校的現實來看，大部分研究生（以工科居多）都參與到導師的合作研究的科研項目中。他們的科研參與讓他們更有機會熟悉基本的技術轉移模式，更有可能識別科研初步的市場和商業價值。在校期間申請專利、撰寫項目書、參加大賽、注冊公司、尋找投資、經營產品，在這一系列實踐活動中，一部分人創辦了企業并頑強地存活下來。對創業教育來說，應從實際出發，偏重于他們從事技術轉化活動掌控能力的培養，無論是提高研究生技術創業的轉化率和成功率，還是對研究生創新、創造、創業意識的培養都有積極和深遠的影響。

3.創業型研究生人才培養模式的影響因素

創業型研究生人才培養模式的影響因素有外部制度因素和內部制度因素。外部因素主要有社會經濟因素、政府管制因素、歷史文化傳統因素等。內部因素包括教育制度、管理制度以及內部的微環境。同時，創業型研究生人才培養模式的績效受研究生本人、大學以及環境三者的綜合影響。創業型研究生人才培養活動和大學的功能和社會使命的變革互相影響，與大學所處的不同社會背景及情境差異息息相關。創業型研究生人才培養需要在商業性的技術開發和學術的自由性之間尋求一種平衡。

（二）創業型研究生人才培養模式對研究生創業教育的影響

1.宏觀影響

（1）創業型研究生人才培養模式是研究生創業教育的重要推動因素。創業型研究生人才培養表現出的大學職能向社會服務傾斜的創業化特征，強調學術與產業實際、市場結合。這實際上都是大學對時代要求的反應，是技術的邏輯、大學使命和發展的邏輯綜合作用的結果。按照大學的創業化職能要求，包括創業教育在內的研究生教育要著力培養研究生掌握將學術與市場結合的本領，結合自身資源條件開創自身事業的能力。所以，創業型研究生人才培養模式的構建，不但可以理解創業教育的產生和發展的深層次推動因素，還可以為其發展尋求新的思路和增長點。［5］

（2）創業型研究生人才培養模式是研究生創業教育制度環境構成的主要因素。創業型研究生人才培養深刻地影響了研究生群體、大學的社會角色定位，客觀上也對大學的管理體制、產學研轉化體制、教學體制等產生了重大影響，構成了社會學意義上的制度環境。在這種制度環境下，研究生的創業教育面臨著制度趨同的壓力和合法性壓力。表現在創業教育方面就是不能脫離研究生的學術研究，不能脫離目前的專業教育體制，更不能脫離各個大學本身具有的文化傳統。在這種制度壓力下，研究生創業教育必須要將自己的發展與學術創業結合起來，與學校的各種資源、智力支持體制和管理體制結合起來，提高合法性和師生認同感，進而為打造具有學校特色的創業教育模式鋪平道路。

（3）創業型研究生人才培養本身體現著學術與創業平衡、科研商業化和學術自由的平衡的價值取向。就我國實際情況而言，創業教育往往指創立企業，對創業導向強調過多，普及面有限，導師和研究生本身的認同感有限。創業型研究生人才培養在強調創立企業的價值的同時，強調運用創業思維管理自己的學術生涯，體現了對于創業本質的把握，創業就是用創業的思維，最大限度地組合自己的資源去開創自己的事業，至于這個事業是發展學術或是創立新企業，雖然其目標、發展重點、發展路徑和評價標準有差異，但本質并沒有太大的區別。總體上說，這種平衡客觀上擴大了普及面，也提升了合法性和認同感，對專業教育的創業化變革也有著極強的暗示作用。

2.微觀影響

研究生也有兩種學術創業路徑。即創業型、學術型。創業教育需要根據研究生的實際情況區別對待，進行分類教育和指導。

（1）有創業意向的研究生應該成為重點關注對象。根據調研結果反饋，他們往往是導師市場化研究工作的重要組成人員，甚至是導師創業的“委托代理人”。他們對于科研成果商業化開發的具體過程比較熟悉，有助于形成適合自主創業的“先前經驗”，機會識別和開發的能力比較強，完全有可能走向自主創業之路或者成為專利、技術經紀人等。對創業教育來說，如何與他們的創業導向型導師聯合起來，開發這一部分研究生的創業潛力，豐富他們的商業知識儲備是構建相應的教育體系的重心。

（2）從我國實際來看，很多從事基礎研究的研究生在校期間因為種種因素還不具備馬上就創立企業的能力，主要還是以完成學業、管理好學術生涯為主，即使是基礎研究實際上也需要有創業式的學習方式。因此，創業教育應該將培養研究生學術生涯的創業化管理能力和思維方式作為重要目標，這也是創業教育所必須承擔的時代使命。［6］

（三）創業型研究生人才培養模式改進

1.樹立正確的教育觀念，創新人才培養模式。首先，要轉變創業就是創立企業，創業教育就是在專業教育之外進行商業知識教育的觀念。要重視培養研究生創業化地管理學術生涯和職業生涯的能力，以及組合環境資源和自身資源的意識和能力。其次，要樹立系統觀念，創新人才培養模式，要將創業教育與現有培養體系和學校其他體系進行系統考慮，與教師創業結合起來，與科研創新結合起來，與大學產學研體制結合起來，與大學的各種具體創業型活動結合起來，形成合力。最后，要深化導師制的改革，注意發揮不同類型的導師在指導研究生進行學術創業上的重要的引領作用和決定作用。

2.系統地設置創業教育課程體系。創業教育課程體系在實踐中發揮了重要作用，但仍存在一些問題，主要是沒有將重心放在科研如何進行商業開發的轉化上，也沒有區分不同類型高校研究生培養體系的差異性。此外，基本上沒有針對導師和研究生的不同類型進行分類實施，因此，系統而有針對性地進行創業課程體系的建設勢在必行，可以嘗試按照學科大類進行課程體系的設置，突出技術創業能力的培養，有條件的學校可以嘗試將學校科研轉化常見問題及處理辦法匯編成冊，作為輔助教材，還可以嘗試面向大部分研究生舉辦專利經紀人考試培訓等，進一步激發學生的學習興趣，豐富課程體系。［7］

3.優化學生創業知識結構。進一步強化專業知識的創業化以及覆蓋全部學術創業活動的從硬到軟的活動知識。包括科技園、衍生企業、專利和許可、合同研究、產業培訓課程、顧問咨詢、籌資、學術出版等，有條件的學校還可以設立激勵機制，鼓勵導師和研究生一起參與相應的知識培訓，根據自身課題組現狀，將一些慣例流程以及訣竅等隱性知識顯性化，進一步方便學生學習，優化知識結構。

4.將導師納入創業導師體系。從創業型研究生人才培養的觀點來看，創業教育應該將研究生導師納入師資體系。從創業型研究生人才培養的兩個導向來看，學術型創業情境下，導師和研究生是師徒關系；在創業型情境下導師和研究生則變成合作者和委托人關系。無論什么類型，導師對于研究生學術創業的成效都是至關重要的。他們應該是最主要的創業導師，應該成為繼專職創業教育教師、校外企業家導師之外的創業教育的重要倚靠力量，這是判斷創業教育師資良莠高低的重要評價標準。［8］

5.科學認識研究生創業實踐活動的形式。從學術創業的角度來看，創業型研究生的創業實踐形式主要是在學校企業之間不斷地奔走協調之中。學術型創業的實踐可能就在專業教育之內，就在他們的實驗室和課題組。對于研究生來說，這些創業實踐與傳統意義上的創業實訓、模擬創業等各種活動一起構成了他們的獨特的創業實踐形式，特別是帶有學術創業色彩的實踐活動，還需要我們改變觀念，進一步挖掘其實踐價值。

［1］孫玲遠.我國高校創業教育研究［D］.北京中國地質大學2008.

［2］王晶晶,等.全球著名商學院創業教育比較及其啟示［J］.高等教育研究，2011（7）.

［3］房國忠,等.美國大學生創業教育模式及其啟示［J］.外國教育研究，2006（12）:41-44.

［4］趙大偉.我國研究生創業教育的特點、問題及對策［J］.學位與研究生教育，2008（6）.

［5］安波.高等學校創業教育模式研究［D］.濟南：山東師范大學，2009.

［6］應金萍.硅谷精神對高職學生創新創業能力培養的啟示［J］.當代青年研究，2009（7）.

［7］鄧漢慧,劉帆.美國創業教育的興起、發展與挑戰［J］.中國青年研究，2007（9）.

［8］李尚群，劉強.創業教育［M］.長沙：新華出版社，2009.

責任編輯：陳興安

孔夏萌，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院，博士，主要從事思想政治教育研究；彭宗祥，上海理工大學理學院書記，副教授，主要從事思想政治教育研究（上海200093）。

G643

A

1671-2277-（2015）05-0032-04

上海市研究生教育學會一般課題資助（課題編號：ShsgeY201412）