課堂觀察與評價的實踐研究

劉冬梅 英華

課堂觀察與評價的實踐研究

劉冬梅 英華

課堂教學、課堂觀察、課堂評價為教學循環的三大要素。課堂教學為課堂觀察的研究提供豐實的資源，課堂觀察為課堂評價提供充實有利的證據，而課堂評價則反過來促進課堂教學的改進，從而達到課堂教學高效的目的。在這個教學循環當中，課堂觀察的作用非常重要。從宏觀和微觀層面研究實施課堂觀察可行性策略，能加速新教學理念向教師有效教學行為轉化的步伐，從而推進課堂教學的高效發展。

課堂觀察；評價；教學行為

一輪輪課程改革不斷推向深入，但教師于追求升學率和素質教育改革的夾縫中艱難前行，功利的評價體制，制約了教師投入合作研究的信心。然而通過課堂觀察與評價的研修實踐活動，發現教師逐漸樂于分工合作、共研共享，現代教育教學理念也在研修中自然而然地轉化為教師有效的教學行為，極大地促進了教師專業化成長，為課堂教學達到高效目標奠定了堅實的基礎。

一、課堂觀察與評價的意義

在課堂觀察與評價的實踐中，以“高效課堂”為核心，與之相關聯的“教學”、“觀察”和“評價”之間的關系如圖1所示：

圖1 高效課堂觀察與評價示意圖

即課堂教學為課堂觀察的研究提供豐實的資源，課堂觀察為課堂評價提供充實有利的證據，課堂評價促進課堂教學的改進，從而達到課堂教學高效的目的。教師在和諧平等的研修氛圍中不僅提升了專業化水平，而且體會到教學研究的快樂。

二、建構課堂觀察與評價的宏觀框架

以課堂教學的三條主線（核心知識線、活動線、情感線）為切入點，將四個維度的課堂觀察（課程性質、課堂文化、教師教學和學生學習）與三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、三個視角的教學評價（目標評價、過程評價、效果評價）等幾方面進行聯系整合，確立各要素彼此之間的關系。如圖2所示：

圖2 課堂觀察與評價的宏觀框架圖

圖2中課堂觀察的關鍵點落于課堂教學過程中的兩個觀察維度即“教師教學”和“學生學習”，這是“三維目標”達成的核心；這也是兩個宏觀課堂觀察維度即“課程性質”和“課堂文化”體現社會人文價值和學科價值及思想方法的載體；這還是三個視角課堂教學評價即“目標評價”、“過程評價”和“效果評價”的重要依據。再將“核心知識主線及其拆解”、“教師預設及其高效的教學行為”、教學活動過程中“生成性的內容分類”、“學生高效的學習行為”等內容進行細化，建構河西區課堂觀察與評價的宏觀框架藍圖如下：

圖3 河西區課堂觀察與評價的宏觀框架藍圖

三、課堂教學觀察與評價的實踐

在課堂觀察與評價的實施中，首先關注以下幾個基本要素，建構河西區各學科的綜合量表。

要素1：教學預設的實踐，是師生在多向互動中不斷生成、充滿生機和活力的課堂生活過程，也是促進師生不同方面共同發展的過程，這是課堂觀察視線的起點。課堂觀察要關注師生互動三方面的情況：教學板書即藍圖的形成、核心問題思維框架的建構、教學情景裝飾的必要。這是課堂教學高效互動的基石，基于此的課堂觀察與評價有利于提升教師整合教學資源的能力與素養。［1］

要素2：核心問題設計及其拆解，是課堂觀察視角的聚焦點。課堂觀察要關注問題拆解過程中學生的學習需求、學生的認知水平、學生的差異、學科的知識脈絡、實驗探究思維的深廣度。這是教與學行為有效實施的載體，基于此的課堂觀察與評價有利于推動課堂教學高效發展。

要素3：教學價值，是課堂觀察全程的靈魂。在默契、融洽的師生互動課堂即師生的課堂生活中，不僅觀察學科本身的育人價值，更要觀察課堂教學全程的育人價值。這是教與學行為有效實施的長遠目標，基于此的課堂觀察與評價有利于推動課堂教學可持續發展。

課題組成員仔細斟酌以上幾個要素，制定出各學科定量與定性相結合的課堂觀察與評價綜合量表，并應用于學科各項研修活動中，在評價課堂教學效果的同時不斷完善量表設置的科學性。在此基礎上，課題組成員又做了更深入、更具體的課堂觀察與評價研究。如下將以化學學科為例展現課堂教學觀察與評價的實踐研究成效。［2］

為了提高化學課堂觀察活動的針對性和有效性，依據教師需求，整合網絡媒體的功能，以區、市級研究課或全國優質課錄像為課堂觀察與評價的研討內容載體，設計合理的課堂觀察程序。具體程序如下：

（一）明確課堂觀察活動的目的

至少在區市級活動的前一周，通過QQ群和微信群，發布本次活動的主要內容、課堂觀察的目的、相關課堂觀察系列量表，或根據自己教學需要選擇觀察點，自擬觀察量表備用。

（二）課堂觀察的實施與交流

先是聽評課者從不同視角對授課者的課堂教學進行觀察、記錄和思考，然后是課后彼此間暢所欲言的定性與定量相結合的評價，這種思維碰撞是每次教研活動最精彩的高潮之處。這種由靜思到辯論的過程能激發全體參與者反思的內驅力，這是教師專業化加速成長的催化劑，每一次課堂觀察與評價及其之后的教學都是深入的內省和完善的過程，這樣可持續地拉近了新理念與教師教學行為間的距離，課堂教學從這里螺旋式提升向高效的目標發展。課堂觀察與評價的實施歷經如下幾個階段：

1.實施課堂觀察與評價的初始階段

圍繞化學課堂教學最關鍵的環節，利用初步擬定的觀察量表做集中觀察，體驗依據量表有針對性觀察課堂的實際意義，引領教師能自覺結合自己的教學經驗進行某一維度的深入思考，并積極改進、完善自己的教學行為。

2.實施課堂觀察與評價的整合階段

繼某維度專項課堂觀察實踐活動之后，針對化學學科教學中的關鍵性問題和學科特點，在區市級研究課上逐漸延展并行幾個維度分工實施觀察，每位教師以自己選定的課堂觀察維度為核心，力求深入觀察和思考，在交流不同維度觀察結果和建議的過程中，逐步達到全面、系統地觀察和反思自己的教學方式，進而自覺進行自我教學行為有效性的提升。如在利用不同維度的觀察量表從不同視角梳理“鋁及其重要化合物”一節最核心問題鏈及其涵蓋的實驗探究基本步驟和方法過程中，聽評課者細心觀課后，交流觀察與評價的成果，整合主要觀點列舉如下：

【問題1】地殼中含量最多的金屬元素是誰？此問題簡潔、直觀地引入本課研究的主題。

【問題2】用鋁做餐具的優點有哪些？為什么鋁制餐具不宜蒸煮或長時間存放酸性食物？圖中藥物可治療哪種疾病？其原理是什么？［3］

此問題串引導學生運用上一章物質分類、氧化還原反應及離子反應等理論知識解決問題，同時達到遵循學生的認知脈絡、有效地復習舊知、為新知預留了空間的目的。

【問題3】為什么鋁制餐具也不宜蒸煮或長時間存放堿性食物？請設計對比實驗探究。為什么未打磨的鋁片表面開始沒有氣泡，后產生氣泡？

此問題串激發了學生的認知沖突，觸動學生主動參與、深入思考并獲得結論的欲望，便于學生及時得到清晰的認知脈絡。

【問題4】運用物質分類法看誰設計的實驗制得的氫氧化鋁沉淀多？從實驗中獲得氫氧化鋁具有哪種化學性質？

此問題串達到了“以疑引探促進認知重組”的效果。引導學生運用分類法，尋找制得氫氧化鋁沉淀的方法，在對比探究實驗中又一次產生認知沖突，適時分析堿的強弱、用量等對實驗結果的影響，同時巧妙地提煉出氫氧化鋁的特性。

【問題5】分析日常生活中的“管道通”是怎樣使油污堵塞的管道通暢的？

此問題結合生活實際，關注學生實際需求，達到遷移運用、實現知能轉化的目的。

【核心問題6】通過本節課的學習，學會了哪些研究元素化合物的方法？能預測鐵及其重要化合物有哪些性質嗎？

此問題接近學生的最近發展區，充分發揮“布白”的作用，能使學生運用所學元素化合物研究方法，自我探究體驗新物質形成的過程，留足學生自由思考的時間，尊重學生的個體差異。

以上觀察與評價研討過程既引領教師厘清了本節具體設問內容的內在邏輯關系，又整合了授課者與聽評者設問及實驗探究設計的目的和技巧，從而達到了提升團隊整體教學水平的目的。

3.課堂觀察與評價的分類、整理、完善、共享、自我設計

根據研修活動中教師對量表提出的寶貴建議，及時進行分類、整理和完善，在良性循環中共同提升教學水平，逐步發展到根據個人或集備組研究的問題所需，自我設計課堂觀察量表。這時教師的教學真正踏上了理念與教學行為融合一體的精進之路。

（三）課堂觀察與評價的實踐效果

利用共性的觀察量表如“框架藍圖即板書形成課堂觀察量表”、“問題串教學核心問題鏈及其拆解過程課堂觀察量表”等，在交流中教師既理解了板書設計、核心問題鏈及其拆解設計的重要性，又理順了學科知識與學科思維的內在邏輯關系，還關注了學生認知水平和心理需要在教學中的重要地位。在課堂觀察交流、實踐中，河西區化學教師逐漸養成了課堂觀察與評價的習慣，并能結合自己的經驗提出合理建議，結合自己教學實踐中的問題設計個性的課堂觀察量表，及時進行互助式的校本教研，形成同伴合作探索精進的教學方法。

通過教師的課堂觀察交流活動，教師既能根據預設的觀察支架進行有序深入的觀察和思考，從不同角度相互借鑒、對比反思，產生強烈的思維碰撞，又能融合觀察者自身的經驗提出獨到見解，在共同研究、分享中，共同推進課堂教學的高效發展，助推了教師的專業化成長。［4］

基于課堂觀察與評價的實踐研究，涌現出一批頗具特色的有效教學模式典型范例。如天津市第四中學矯可慶老師“難溶電解質的溶解平衡”、“溶液中的鐵離子再探究”分別獲得全國現場課特等獎、說課一等獎。他們的成果形成過程凝聚著共同參與者的智慧觀察與評價，對區域教師的專業化成長起到極大的引領和輻射作用。

四、問題與思考

在運用課堂觀察與評價策略進行校本研修、區域研修實踐的過程中，盡管在課堂教學有效性到高效性的研究上取得了點滴成效，但還遠未達到預期區域各校全面實施、整體提升的最佳水平。改觀現狀一方面需要教研員引領更多的教師基于課堂觀察自覺自愿地走向專業的聽評課，形成自己獨特的有效乃至高效的課堂教學模式；另一方面需要各校領導對課堂觀察反思產生的強大共振效果給予足夠的重視，在有序管理的同時予以人文關懷，以便教師有更多精力進行校本、區域的研修活動；還有需學科組形成定向定期的項目合作機制，共同營造靜心讀書、盡心教書、潛心研究、專心實踐、共享共贏的氛圍。教師自身的素質和對課程標準的把握程度，直接影響了課堂教學的效率。面對“三網融合”的信息時代，利用互聯網開創嶄新的提高課堂效益的研修方式，將是我們繼續共同研究的課題。

［1］李新花.做植根于課堂的教研員［M］.天津：天津教育出版社，2009:3-8.

［2］王磊.全國化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會總結報告［Z］.2009:3.

［3］沈毅，崔允.課堂觀察走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［4］葉瀾.課堂教學過程再認識：功夫重在論外［J］.課程·教材·教法，2013（5）.

責任編輯：陳興安

劉冬梅，天津市河西區教育中心，主任，中學高級，主要從事中學語文教學研究；英華，天津市河西區教育中心，中學高級，主要從事中學化學教學研究（天津300122）。

G632.0

A

1671-2277-（2015）05-0064-03