發揮學生主體作用有效開展合作學習

蔡金英

【學科課程與教學】

發揮學生主體作用有效開展合作學習

蔡金英

合作學習是新課改倡導的學習方式之一，是促進學生學會學習、學會合作的重要形式。東方石油基地學校是一所九年一貫制農村校，自2012年起，開展“農村中小學合作學習實踐研究”課題研究，在廣泛借鑒的基礎上探索適合農村中小學合作學習的有效策略。研究中發現，有效開展合作學習的關鍵在于充分發揮學生的主體作用。教師只有真正把學生當成學習的主人，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主組建學習小組、自主探索多元評價體系、自主創新合作學習方式，才能激發學生合作學習的積極性，不斷提高合作學習效率，并學會學習、學會合作，最終促進學生綜合素質全面提升。

自主；主體作用；有效；合作學習

合作學習是當代的教育理念，是新課改倡導的學習方式之一，是促進學生學會學習、學會合作的重要形式。2012年我校開展了“農村中小學合作學習實踐研究”課題研究，在廣泛借鑒的基礎上探索適合農村中小學合作學習的有效策略。研究中發現，借鑒一般的合作學習經驗，指定學生如何分組、規定如何開展合作學習，效果并不理想。究其原因，是教師掌控得過多，學生被動參與，難以激發學生的學習潛能。要有效開展合作學習，必須注重發揮學生主體作用，真正把學生當成學習的主人，自主組建學習小組、自主探索多元評價體系、豐富創新合作學習方式，引導學生學會合作，不斷完善合作學習機制，才能不斷提高合作學習效率，促進學生綜合素質全面提升。［1］

一、發揮學生主體作用，自主組建學習小組

科學分組是有效開展合作學習的前提。國內外合作學習成果中，“組間同質、組內異質”是比較公認的分組原則，其理由是既有利于組內成員取長補短、互相幫助，又有利于開展組際公平競爭，調動學生學習的積極性。起初，我們按照學習成績將學生分為優、中、差三部分，每個學習小組由兩名優等生、兩名中等生、兩名差生組成，指定一名學生為小組長，然后按照分組情況安排學生座位，同一小組的學生相鄰而坐，方便交流學習。一番精心準備之后，本以為為合作學習奠定了良好的基礎，豈料，一段時間之后，并沒有收到預想的效果，有的小組長任務分配不下去，組內成員之間的協調配合情況不佳，學生活動普遍不夠積極。

問題出在哪里？通過與學生座談我們發現，首先在合作學習中，學生更關注的不是組內成員素質的“異同”，而是誰和誰是好朋友，更喜歡和誰在一起學習；其次，“異同”的標準不是唯一的，僅僅從分數確定“異同”，不考慮積極回答問題、組內互相幫助等其他合作學習要素，顯然是片面的。同時，簡單地將學生分為優、中、差三等，也傷害了一些學生的自尊心，不利于提高學習積極性。

基于此，我們改變思路，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主組建學習小組。在教師指導下由班委會主持組建工作，第一步，征詢合作意向，每位學生在合作學習意向征詢表（見表1）中按順序填寫4～6名合作伙伴，并簡要寫明你選擇他（她）的理由。第二步，在尊重學生意愿的基礎上，合理調配，組建學習小組。第三步，由小組成員民主推舉小組長。第四步，小組長主持商討組內成員分工。成員分工實行定期輪換制。實踐證明，這種以感情為紐帶、以合作為目的的由學生自主組建的學習小組，不僅充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習熱情，還增強了學生的合作意識。更重要的是，在這個過程中，學生受到多方面的思想教育，綜合素養獲得提升。在合作意向征詢過程中，學生選擇合作伙伴的理由多為樂于助人、謙虛好學、思維活躍、誠實、有責任感等，其中樂于助人排在了第一位；有些學習優秀但平時驕傲自滿、不善于團結同學的學生反倒受到了冷落。老師們相機對學生進行思想教育，組織學生展開了“什么樣的合作伙伴最受歡迎”的大討論，通過討論，鼓勵學生見賢思齊，完善自我。［2］

表1 合作學習意向征詢表

二、發揮學生主體作用，自主探索多元評價體系

合作學習中，小組的評價與獎勵，能為合作學習提供取之不竭的動力源泉。我們在了解國內相關成果時發現，這一類的成果很多，有些成果具體而全面，評價項目和加分權重甚至超過100條。實踐中，個別班級在開展研究的起始階段，向學生展示、介紹教師充分借鑒相關成果制定的評價量表，試圖“快速、規范”地“完善”合作學習，達到高效學習目的。結果表明，大部分學生無法接受，表示這樣的“合作學習”太難了，太復雜了。合作學習一時陷入困境。

與之不同，注重發揮學生主體作用，讓學生在評價中學會評價，不斷完善評價目標，不斷修改評價權重，不斷拓展評價主體的試驗班級，取得了較好的效果。試驗大概分為三個階段。

1.教師正面評價，示范引領

本階段是從傳統學習模式向合作學習的過渡階段。教師對各個合作學習小組開展課堂表現加分，課后合計各組得分，評出優勝組，優勝組獎勵小紅旗。加分點可以由教師指定，例如紀律表現好、積極回答問題、正確回答問題、在練習中正確率高等。評價以肯定、激勵為主，適當點出不足，指明努力方向。教師評價一方面激勵學生進步，另一方面也為將來的學生評價做好示范引領。實踐中，學生非常喜歡這種方式，幾乎所有的學生都認為，這樣上課如同在“玩游戲”，新奇、有趣。

表2 小組課堂評價表

成果記錄是在班級內設置一個小組比賽成績記錄專欄。每節課獲得優勝的小組都會增加一次優勝記錄。專欄的布置由學生自己動手。教師引導學生給自己的小組起一個響亮的名字，設計小組口號、小組標識、小組目標等內容。美化專欄中自己小組版塊，會極大地激發學生的積極性和創造性，對以后的合作學習影響深遠。優勝小組會獲得紅星、紅花等，學生會格外鄭重地把自己的成果粘貼在專欄中，課余時間，回顧自己小組的優秀表現，互比組間的優勝次數，進一步激發了學生的學習動力。隨著比賽的不斷深入，每個小組都評出本節課最佳表現學生，獲得獎勵也記錄在專欄中。學習成果向家長反饋，教師為表現優秀的小組、個人頒發“表揚條”、利用“家校通”告知家長，一方面會更大地激勵學生，另一方面，會為家長參與評價學生在家表現打好基礎。這樣合作學習的啟動階段完成，進入以學生為主體的發展階段。

表3 小組學習成果記錄表

2.發揮學生主體作用，初步構建多元評價體系

隨著合作學習的不斷深入，逐漸發生了學生對教師評價“非常不滿意”的情況。有的認為老師不公平，自己進步很大，卻沒有得到獎勵；有的認為，各個學習小組學習基礎不一樣，同樣的加分標準，后進的很難趕上先進的。事實正是如此，由學生自主構建的合作學習小組，打破了組間的平衡，不利于公平競爭；此外，一個老師很難兼顧到所有學生課內外預習、交流、練習、合作等多方面的進步以及優秀表現。單一的教師評價、單一的評價標準、有限的評價點必然會產生諸多問題。于是，教師及時組織學生討論：合作學習該由哪些人評價？評價哪些內容？怎么評價才更公平公正？在討論的基礎上，經過反復的實踐和改進，評價主體逐漸拓展至教師、家長、小組長、學生個人；評價點增加了認真傾聽他人意見、積極表達自己的觀點、幫助其他同學、協調成員關系等合作要素；加分權重則依據學生基礎區別對待。至此，多元評價體系雛形基本形成。

表4 每周合作學習個人表現評價表

3.集思廣益，不斷完善多元評價體系

由學生自主構建的多元評價體系，一段時間內有效促進了合作學習的開展。但正如所有事物的發展一樣，舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了。于是，伴隨著合作學習的推進，應該增加或調整哪些“評價點”？由誰來評價？怎么評價？這樣的討論不斷，多元評價體系也在動態發展中不斷完善。例如，一次，一個學生在家長的幫助下，提前預習了要學的內容，結果第二天在課堂上得到很多“獎勵”。在課上的“回顧與總結”環節，該生介紹了自己的秘訣——預習。在如何給這個學生評價的問題上，各小組展開了激烈的討論。有的同學認為不公平，以后都不能預習。有的同學表示，為了自己小組的勝利，以后一定要預習。相持不下之際，教師從學會學習、養成終身學習能力的高度給學生講了預習的重要意義。在接下來的討論中，教師引導學生討論：如何進行小組合作預習？遇到問題怎么辦？預習過程、預習效果如何評價？這個偶然事件，使合作學習由課上拓展至課下，評價點也相應地增加了課前預習，且不同的評價主體側重點不同，教師評價、組長評價側重預習效果，家長評價側重預習過程。學生討論形成的評價點、評價主體、評價時間、評價權重，隨著合作學習經驗的積累不斷完善。［3］

表5 每周合作學習個人表現評價表

三、發揮學生主體作用，不斷創新合作學習方式

合作學習啟動階段，只是在以前教學模式中增加了小組加分的形式和小組優勝獎勵環節。后來，隨著學生自學能力、合作能力的提高，逐漸地小組合作學習能夠獨立完成某個教學環節。例如，語文課前5分鐘的復習環節，各小組展開字詞掌握情況組間對抗賽。學生會在要求掌握的字詞范圍內，選出比較困難的字詞，全班聽寫后，小組之間互相評判，評出優勝組。令人驚喜的是，這個過程中，學生不僅關注字詞的對錯，對筆畫的規范，字體結構的規范，也提出了很高的要求。再如，課上的練習鞏固環節，學生也很快遷移復習環節的做法，由學習班長負責選題，各個小組開展組內互助后的組間互評比賽。學生能在這些環節中，完全脫離教師指導，合作完成學習任務。

給學生、給小組足夠的時間和空間，學生的主體作用得到充分發揮，合作學習能力不斷提高，合作學習方式不斷創新，出現了“我們組當老師”、“小組擂臺賽”等學習方式。合作學習小組為了得到“更大的勝利”，提前充分預習，課堂教學中，小組合作給其他小組講解，解決其他組預習中難以解決的問題，能獲得“小老師組”獎勵。有些學習內容不太復雜，課堂教學就變成擂臺賽形式，某一個組會因為能夠解決其他組解決不了的問題而獲得“小組擂臺賽冠軍”獎勵。

以上所述分組方法、評價體系、學習方式等都處于發展和完善階段。實踐中，我們會梳理、記錄學生摸索出的各種成果。當成果比較豐富的時候，我們會把國內合作學習相關成果呈現給學生，并進行討論：與我們創造出的做法相比較，哪些是類似的？哪些是我們沒想到的？哪些內容對我們的合作學習有啟發？通過了解和學習，我們將如何規劃下一個階段的合作學習？在這種討論中，不斷改進學習計劃，調整、協調合作學習各個要素，合作學習效益也隨之不斷提升。

三年的合作學習課題實踐，給我們的學生帶來全方位的變化。首先，學生主體意識增強，自主安排、主動學習、積極合作、不斷修正自我，徹底擺脫了被動學習的局面。二是學習能力、合作能力提升，課下主動預習，課上積極互動、大膽發言、互相幫助、取長補短，養成了良好的學習習慣，形成了濃厚的合作學習氛圍。三是獲得道德成長，在合作學習過程中，學生學會奉獻，樂于助人；學會傾聽，懂得尊重；明白差異，學會包容；懂得責任，勇于承擔；增強了集體榮譽感。其綜合素養的提升，為學生終身學習、走向社會奠定了良好的基礎。

回顧合作學習研究過程，我們感悟到，如同社會演變的主體力量是人民，合作學習的主體是學生。作為教師，我們很難全面把握學生整體情況，也很難制定出切合學生實際的合作學習機制，只有發揮學生的主體作用，讓學生以主人翁的姿態，主動地、全方位地參與合作學習過程，才能形成適合學生的合作學習機制，充分激發學生的學習潛能，使學生真正獲得發展。作為教師，我們只要時刻準備著為學生提供必要的支持，提供合作學習的時間和空間，學生就能演繹出無限精彩。［4］

［1］劉玉靜，高艷，合作學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2011（8）.

［2］任新春，管琳.合作學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2010（1）.

［3］佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［4］佐藤學.寧靜的課堂革命：教師的挑戰［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

責任編輯：劉升芳

蔡金英，天津市靜?？h教育科學研究室副主任，中學高級（天津301600）。

G622.42

A

1671-2277-（2015）05-0077-03

天津市教育科學“十二五”規劃課題“農村中小學合作學習實踐研究”（編號：BEXII4008）