職業院校數學課程改革研究

王艷雙

【摘要】近年來，高等職業教育近年取得了快速發展，我國的高等職業教育進入了一個高速發展的時期。教學工作是高職院校的中心工作，占有極其重要的地位。數學課程作為一門高等職業院校課程結構體系中的公共基礎課程，其地位和作用一直頗受爭論。但是近年來，數學課程的定位開始日趨明朗化，也越來越受到教育管理者的重視。如何抓住機遇積極變革，加強科研，突出辦學特色，使數學課程不斷完善，取得發展和進步已經刻不容緩。本文首先對數學改革的大框架-職業教育進行簡要介紹，接著又對職業院校課程的現狀和評價方式進行分析，提出課題的研究背景和意義，界定與課題相關的概念，理清課題研究的思路和方向。最后，針對以上研究提出職業院校教數學管理的改革的原因和建議。通過一系列研究，梳理我國高職教育課程改革的歷史與現狀，發現我國高職數學課程存在的問題，探討高職數學課程的改革思路。本文會在職業院校教數學管理的改革方面起著一定的促進作用。

【關鍵詞】職業院校 數學課程 課程改革

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0118-02

一、職業教育概述

1.1 職業教育概念

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的。此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。職業教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。[1]

1.2 職業教育內涵

職業教育則全面體現了職業教育"職業化"和"教育性"特征。一方面，職業教育對學生的培養應突出體現其"職業化"特征，針對行業、企業生產一線需要，注重對學生技能的培養。另一方面，職業教育作為教育的一種，應充分體現"教學具有教育性"的特征，即注重學生個體發展需要，有利于學生終身學習和職業潛能發展，真正實現"個體社會化"和"社會個體化"相統一。我們既不可過分偏重其"職業"性，而忽視了"教育"性，職業教育也應該是普通教育的一部分，又不應單列與普通教育之外。[1]

二、職業院校數學課程概述

數學的教學內容主要涉及到微積分、線性代數、概率統計等，數學不僅是職業院校重要的基礎學科，也是多個專業的基礎課，對學生思維素質的鍛煉和專業的學習起著重要作用。在具體的教學內容設置上，還包含數學文化、數學原理、數學修養等。

三、職業院校教數學管理的改革

我國的高等職業院校大多由原來的中等職業學校合并升格而成。這也導致了高等職業院校的專業設置、課程結構等要么延續了中等職業學校的組織特點，要么是本科院校的"濃縮摘錄"版，而無法體現高等職業教育的特色，更無法與高等職業教育的人才培養目標相符合。轟轟烈烈的專業開發和課程改革帷幕就此拉開。[2]

3.1改革原因

高等數學作為一個傳統學科，身后的發展歷史在帶給數學身后的發展內涵同時，也有其歷史留下的弊端，尤其是在教學模式、課程規劃、傳授方法等方面存在一些問題。另外，為了提高學生綜合能力、實現培養創新能力的高級人才目標，現在各種學科尤其是理工科的發展需要數學學科建設。因此，學校數學改革已經刻不容緩。通過數學課程改革，會對數學教育的落后的教學內容和教學方式起到一定的改進和幫助作用。

由于職業學校的特殊性，基礎學科相比較專業課程而言，越來越不受到視，學生積極性不大，學生數學水平的差異越來越大。及使同一個教室，同一個老師，學生的聽課狀態、聽課效果、課堂反應也不同甚至差異極大。以往職校教學采取"撒大網"策略，無論什么專業都學習相似數學范圍，開設同樣的課時并且教學方法和手段落后。對于老師，將大量時間反復忙于備課、上課、批改作業，巨大工作量會造成其工作效率低下，嚴重影響了教學質量和效果。對于學生，知識的陳舊，課業繁重并且似乎毫無用處，積極性嚴重受挫。

3.2改革策略

高等數學的課程改革主要以工學結合為導向，實踐應用為突破口，著重培養學生的創新能力和崗位實踐能力

首先，"課本是根"，教材的改革是第一位。教材的選擇上看，要將新的理論和觀點引入課本，沿用新理念，使教材跟上時代的要求，與時俱進。這樣學生掌握最 新的知識，會產生興趣并激發主觀能動性，及時掌握和了解數學的最新動態。

其次，學校的教學也要進行改革。根據不同專業、不同年級調整數學教學，靈活改變數學的教學內容和計劃課時。例如，對于建工專業學生，他們在以后工作中更多應用畫圖，要對他們多開設一些和識圖、畫圖相關的數學知識，而對于工程造價專業則側重于計算類的數學知識。進而嚴重影響了教學質量和教學效果。

最后，老師自身也需要改進。教學中采取多項目教學模式，把高等數學分為兩個項目：基礎項目和專業實踐項目。基礎項目教學內容的設定是以保證滿足各專業對數學的要求為依據，講授的是最基本的內容。專業實踐項目應是由從事高等數學教學的教師確定，同時參考其他系的專業教師意見針對不同的專業設置不同的項目。比如，工民建專業，這樣，數學水平不一樣的學生可以選擇學習基礎項目或專業實踐項目。學生可以根據自身的情況和專業的情況來選擇學習的內容做到有的放矢，和專業、畢業崗位聯系緊密。開設高等數學這門課的目的就可以實現。

四、總結

數學課程作為一門高等職業院校課程結構體系中的公共基礎課程，其定位開始日趨明朗化，也越來越受到教育管理者的重視。職業院校要抓住機遇積極變革，加強科研，突出辦學特色，針對課本內容、教學設置、教學手段進行合理規劃，使數學課程不斷完善，取得發展和進步已經刻不容緩。

參考文獻

[1]龔福明.試論新時期高等職業院校內涵建設[A]；中國交通教育研究會 2008年度交通教育科學優秀論文集[C]；2009

[2]徐小麗.高等職業院校數學課程改革研究[J].蘇州大學，2010

[3]韋剛和，關于對高職數學課程模塊的思考[J].華章，2011年22期