2015，由鉛筆引發(fā)的思考

吳俊杰

“老師，我需要借一支鉛筆。”無論在小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)的考試中，我們常常會聽到學(xué)生這樣說，鉛筆是一個從孩子不再用手指涂鴉的時代就開始使用的工具，它可以自如地控制筆尖的粗細(xì)，它可以很容易地擦除，而碳元素的化學(xué)性質(zhì)又決定了它可以保存千年萬年而不變色。以數(shù)學(xué)為例，我們在小學(xué)練習(xí)用鉛筆畫一個正方形，初中用鉛筆來做平面幾何題的輔助線，高中用它來做立體幾何的各種證明，伴隨著認(rèn)知的深入，鉛筆的使用也變得高大上起來。當(dāng)我們不再擔(dān)心孩子們把字寫得歪歪扭扭之后，他們有了簽字筆、鋼筆、圓珠筆，在藝術(shù)領(lǐng)域，甚至還有毛筆、水彩筆、油畫筆……但是即使你只會使用鉛筆，挖掘它的獨特效果，你也有可能自成一格。是的，2015年中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)界也需要一支“鉛筆”。

就在昨天，我和學(xué)校的信息技術(shù)教研組組長李卓老師討論初中的VB教學(xué)怎么考核，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在六年級學(xué)習(xí)過Scratch以后，在八年級學(xué)習(xí)VB的時候，對程序的基本概念的認(rèn)識有了很大程度的提高，教學(xué)變得容易多了，作品完成率也提高了很多，每個班只有極少數(shù)的幾位同學(xué)不能夠完成作品，但是在考核的層面，我們期望考算法而不是語法，由于學(xué)生的打字速度差異很大，用VB語言來完成一些復(fù)雜算法的時候，這種差異會擴大，并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在算法上的思維深度，于是我們想能不能分散一下難度，代碼語言的基本知識和結(jié)構(gòu)用VB考核，復(fù)雜的算法用Scratch考核，Scratch的功能就像是鉛筆一樣，人人都能用，都看得懂，但是學(xué)生對程序的認(rèn)識水平提高了，鉛筆的使用方式也相應(yīng)提高了。不約而同的是，黑龍江的曹紅霞老師用Scratch給高中生作為在講解代碼語言之前拉齊算法概念的工具，在高中使用Scratch的一個變種BYOB同樣也可以很好地將復(fù)雜的算法落實。所以，既然我們期望考查學(xué)生的計算思維的落實情況和對復(fù)雜算法的理解，使用圖形化編程語言這種“鉛筆”工具，不失為一種不錯的選擇。在硬件編程領(lǐng)域，圖形化的想法正在成為一種規(guī)范的普及形式，如Makeblock推出了自己的Scratch版本，甚至可以將程序下載到Meduino上;由中國自主開發(fā)的“全球教育公共品”Ardublock推出了它的教育版本，正在成為和Scratch并行的“鉛筆”工具。類似的還有App Inventor、Kudo、Alice、Smalltalk……圖形化編程這支“鉛筆”，正在描繪著“人人都會編程”的藍(lán)圖，先是素描，之后自然會有人給它添加上絢麗的色彩。

鉛筆的核心是它的跨年齡的易用性，這種特征在Scratch的測控板的設(shè)計上顯得尤為明顯，板載的傳感器能夠完成基礎(chǔ)的感測技術(shù)的教學(xué)，半開放的結(jié)構(gòu)使得其既可以連接更多成型的傳感器，又可以通過小夾子連接更多的電阻型傳感元件，讓學(xué)生開始在本質(zhì)的層面理解傳感器的原理。提供一個電流適中可變的輸出，可以控制一個范圍很寬泛的用電器的工作狀態(tài)、這種易于入門的通用性和比較好的兼容性，使得它能夠像鉛筆一樣在不同的學(xué)段、伴隨著教學(xué)的深入，有不同的用法和要求。信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒉辉傩枰獑我坏臋C房，而是需要一個專門的信息技術(shù)實驗室，而鉛筆類型的實驗儀器以及未來更加豐富的具有專門功能的儀器設(shè)備的設(shè)計，是擺在課程標(biāo)準(zhǔn)、教育裝備、教材編寫等諸多領(lǐng)域需要共同面對的問題。

2015年及之后的十年，我們期望有一支穩(wěn)定的技術(shù)教師隊伍，有穩(wěn)定的學(xué)科必修課程體系和考評體系，有豐富的選修科目群，技術(shù)課程能夠滿足社會的需求、學(xué)生的需求，為“立德樹人”貢獻(xiàn)自己的力量，而這一切不單單在信息技術(shù)領(lǐng)域如此，在通用技術(shù)領(lǐng)域，在材料加工和結(jié)構(gòu)實現(xiàn)中同樣也需要“鉛筆”類型的解決方案，那么，我們也許現(xiàn)在就要問：“老師，您需要一支鉛筆嗎？”