以培養高階思維能力為核心的信息技術教學設計

余新樹

高階思維能力是發生在較高認知水平的心智活動或較高層次的思維認知能力，主要包括創造性思維、問題求解、決策和批判性思維。國內外學者普遍認可布盧姆認知目標分類中的分析、評價、創造這三種能力為高階思維能力。教師要想有效發展學生的高階思維能力，除了要以學生為中心進行教學設計外，還要結合目標分類學中的分析、評價、創造三種能力，將高階思維的發展融合于具體教學活動中，促進學習者的高階思維能力的培養和發展。培養高階思維能力的教學設計有以下六個環節（如下頁圖1），現結合“多媒體數字故事作品制作”教學主題，具體闡述如何進行六環節教學設計來培養學生高階思維能力。

● 確定單元目標

多媒體作品的制作屬于高中信息技術課程標準中多媒體信息表達這一部分，課程內容標準、涉及的行為動詞和對應的高階思維能力比較如下頁表1。

通過對行為動詞的對比可知，數字故事作品創作的內容標準要求與培養高階思維能力是一致的，因此，數字故事作品創作教學主題適合培養學生的高階思維能力。此外，學生還可以通過賞析、評價優秀的數字故事作品，領會作品的創作技巧、表現手法和情感表達方式來培養高階思維的“評價”能力;通過數字故事作品的腳本或劇本創作、改編，培養“創造”思維能力。

● 設計學習問題

問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設計問題的原則有：①應與單元目標一致，具有吸引力和挑戰性;②具有真實的生活情境，能提供學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有復雜性，可提供學生開展合作、協作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。

多媒體作品創作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞核心問題進行思考后再創作，學生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發展。因此，在數字故事作品制作教學中，在教學活動設計的不同階段設計層次遞進的問題，讓學生在思考問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培養。設計的問題如下頁表2所示。

● 創建評價量規

量規是一種定性與定量結合得較好的評價方式，評價量規制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質量。制定科學合理的量規既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現有水平，這樣制定出的量規既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導向的作用，又能在交流評價作品時為學生提供統一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，指導學生客觀決策，作出評價，培養學生的高階思維。

根據數字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環節，通過欣賞不同類型數字故事作品，教師與學生一起總結制定出數字故事作品的評價量規。量規包括四個部分：故事感、藝術感、技術性、創新性。為了規范作品的表現形式，教師又規定了作品的基本要求，形成五項評價項目內容。為了在評價階段易于學生進行評價，量規的內容和權重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結果與教師的評價基本吻合。具體量規見下頁圖2。

● 設計教學活動

高階思維能力的培養需要在真實的活動中進行，為了確保教學過程順利進行，需將主題活動根據目標要求再細分成相應的教學環節，并設計每個教學環節的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規劃時間，在制作過程中思考、分析、評價、創造，培養高階思維能力。數字故事作品制作主題設計了五個教學環節，分別是數字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設計作品素材、創作數字故事作品、故事作品交流評價。在作品賞析環節教師設計了欣賞作品制定評價量規的活動;在編寫腳本環節教師提供腳本案例設計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設計素材環節教師設計了用Photoshop簡單處理圖片和文字的活動;在創作故事環節教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫助全體學生掌握使用恰當的軟件制作出精美的故事作品。

● 提供學習支持

為拓展學生的學習經驗，需提供與學習任務有內在聯系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的知識經驗，案例還可以是即將要完成的作品，可激發學生的發散性思維和創造性思維。為了促進學生的個性化學習，教師建立了網站學習平臺，學習平臺提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數字故事的構成要素，包括故事情節、文字、圖片、音樂和故事的表現手法，豐富了對數字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗學生的創造性思維和決策能力的活動，也是培養學生高階思維的著力點，為此平臺提供了部分優秀作品腳本案例供學生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數字故事的技術也直接關系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需提供給學生學習。此外，平臺還提供了一些圖片、背景音樂、評價量規、作業要求等素材或學習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。

● 評價反思

小組交流展示作品完成后，小組成員用語言描述跟制作過程有關的小組故事和作品使用的技術實現辦法進行拉票。學生根據評價量規，使用學習網站平臺對數字故事作品進行評價，給出分值，并用一句話寫出直觀感受或修改意見，通過定性與定量評價相結合的方式，作出客觀的評價。最后學生投票產生獲得最佳故事獎、最佳畫面獎、最佳音效獎、最佳技術獎等獎項的優秀作品，這既是學生評價的過程，更是學生高階思維得到培養的過程。反思階段，各小組根據在線反饋意見，提出故事作品的改進策略，總結寫出自己的真實感受和收獲。

面向高階思維能力培養的教學設計，教學內容要適合于開展基于項目的學習形式，還需要設計出能夠培養、激發學生進行高階思維能力的問題。這些真實的、復雜的、開放的、層次遞進的問題將能有效激發學生的思考，讓學生在真實的情境中分析問題，作出決策，解決問題，從而培養高階思維能力。