信息化條件下信息技術學科教學知識初探

朱敏

摘要：學科教學知識是影響教師專業成長的關鍵性因素，信息技術教師的學科教學知識由哪些方面構成？本文在探討信息技術教師專業知識結構的基礎上，總結前人的觀點，提出了信息化條件下信息技術學科教學知識的構成。

關鍵詞：學科教學知識;信息技術

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2015）01-0041-02

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是舒爾曼于1986年提出的，由學科內容知識和教學法知識融合而成，是具體學科知識的“教學轉化”，是教師所特有的，影響教師專業成長的關鍵性因素，也是區分學科專家與教師不同的知識領域。隨著教育信息化時代的到來，學科教學知識融入時代的元素，結構也有所擴充。信息技術學科教學知識（以下簡稱信息技術PCK）是教師在面對信息技術學科主題時，針對學生的不同能力與興趣，通過一定的技術手段將信息技術知識進行重新組織、調整與呈現，以促進有效教學目的的知識。因為信息技術PCK是作為信息技術教師專業知識結構的一部分，所以筆者先對信息技術教師專業知識結構進行了研究。

● 信息技術教師專業知識結構

最早對信息技術教師的專業知識結構進行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認為信息技術教師專業發展的素質結構由三方面組成：專業知識結構、專業情意、專業能力結構。信息技術教師的專業知識結構，包括信息技術學科知識、信息技術教學實踐知識和信息技術教育教學知識。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術教師培訓模型研究》中提出了信息技術教師專業知識結構的五邊形結構，包括信息技術學科成熟度、一般教育學知識、信息技術學科知識、技術實踐知識和信息技術學科教學知識。衷克定教授兩次發表了題為《論信息技術教師的知識結構》的報告。在報告中提出，信息技術教師在教育教學活動中既要知道“教什么”，即掌握學科相關的內容，又要知道“怎么教”，即掌握教育教學的方法。還應當知道“怎么應變”，即對教學活動的組織和教學過程的控制。劉美鳳教授針對中小學信息技術教師的特點，從知識、能力、情意三個維度建構了較為完整的中小學信息技術教師的能力素質結構構架。其中對知識內容又作了進一步的劃分：學科內容知識;學科教學知識（PCK）是指一個學科領域主題和怎樣組織及教師對教學的理解，它是學科知識和教學法知識的整合;學科課程知識。張燕（2012）在其博士論文《高中信息技術教師的專業知識研究》中認為高中信息技術教師的專業知識框架包括信息技術一般教育教學知識、信息技術學科知識、信息技術課程知識和信息技術學科教學知識。

由此可見，信息技術學科教學知識作為信息技術教師專業知識結構的一部分的觀點，雖然起步較晚，但被學者逐漸接受。

● 信息技術學科教學知識

1.信息技術學科教學知識（PCK）內涵

詹青龍（2007）提出信息技術學科教學知識（ITPCK），是指信息技術學科知識和一般教學法知識融合而產生的，是信息技術教師獨有的知識。信息技術教師將信息技術學科內容知識轉換成適合學生學習的教學方式或教學表征，幫助學生學習。擁有ITPCK的教師，能根據特定的主題，針對學生的不同興趣與能力，組織、調整與呈現學科知識，并進行有效的教學。林萬新認為，學科教學知識是教師建構的產物，是在教學中不斷發展和深化的實踐性知識。由于信息技術教育開展時間短，教學經驗匱乏，信息技術教師更應該在教學實踐中不斷把握和領會，實現信息技術教師學科教學知識的豐富和積累，在實踐中發展和深化。

基于舒爾曼關于PCK的后續研究和以上學者關于信息技術PCK的研究，信息化環境下信息技術PCK就是信息技術學科教師在基于信息課教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，并對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。

2.信息技術PCK組成研究

關于信息技術PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術PCK包括信息技術課程知識、評價知識、課堂環境和管理的知識、教學策略知識、學生信息技術理解知識和學生思維知識。張燕（2012）提出信息技術PCK包括評價知識、課堂環境管理知識、教學策略知識、信息技術課程的學生學習心理和學生認知發展。信息化環境下信息技術PCK則融入了時代的元素，具體包含課程的知識、教學策略知識、評價的知識、學生的知識、課堂環境管理的知識和技術的知識。

關于課程的知識不僅包括課程本身知識還包含教師對其理解內化的知識。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術課程標準及其研制，以后更多的學者對信息技術課程標準進行解讀并對其核心價值進行探析。關于教學策略的知識。烏美娜教授對教學策略的定義為：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略與教學方法、教學模式都是不同的，更強調的是一種綜合性的總體考慮。這里策略與媒體相關，就少不了技術的掌握。關于評價的知識，因為信息技術課缺乏完善的考核機制，僅在高二時有學測而已，所以信息技術課堂可以采用多種多樣的評價方式，如隨堂小測、上傳作品、小組評價等，從而達到以評促學的目的。關于學生的知識包括關于學生認知特點和學生學習困難知識。在進行課堂教學時要考慮到學生的差異性，因材施教、分層教學，亦可采取小組合作方式。所以關于學生的知識總是與教學策略的知識緊密相連。信息技術課堂教學有別于其他學科的課堂教學，課堂環境管理既要管理學生又要管理機器設備還有課堂教學資源以及課堂情境的應對。機器問題，是每一位信息技術教師不能回避的問題，在進行課堂教學時，總有機器會發生故障，所以我們既要兼顧課堂教學又要考慮機器問題，確保學生正常使用機器。關于技術知識，2014年教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》明確提出：“應用信息技術優化教學、應用信息技術轉變學習方式、應用信息技術支持教師專業發展。”由此可以看出深入學科的信息技術在學科教學中的地位和作用，我們信息技術教師更應該用好技術，為教學服務，在教育信息化中起引領作用。

學科教學知識對于教師專業發展的作用是有目共睹的，但也不能忽視教師其他方面的知識，因為在教學中要綜合運用知識。信息技術教師要在實踐中不斷深化和發展自身的學科教學知識，不斷優化教學，提升教學品質，促進學生更好的發展。