信息化教學設計的誤區和應對策略

郭留英

摘要：本文歸納了目前教師在信息化教學設計中所存在的誤區，在對其進行原因剖析的基礎上，為一線教師提出了避免誤區的應對策略，以期為教師信息化教學設計和教學實施提供借鑒。

關鍵詞：信息化教學設計;技術工具;學習資源

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0053-03

目前，在大中專院校以及中小學，很多教師已經有了信息化教學設計和實施的經驗，也取得了一定的成效。然而在具體的操作中，尚存在不少誤區，誤區的存在無疑會偏離信息化教學設計的初衷，甚至會影響、阻礙日常教學的順利實施。因此，有必要對其進行歸納并予以剖析，從而及早發現信息化教學設計在具體應用中的問題，為一線教師提供借鑒。

● 教師信息化教學設計的誤區

1.誤區一：滿足于教學手段的改變

在教學中，很多教師用計算機、多媒體代替了黑板，鼠標代替了粉筆，課堂教學中內容的呈現方式改變了，但教學的實施依舊采用傳統的授課形式。在教學方法和策略上沒有結合教學內容和現有的信息資源進行設計，這樣的教學設計所帶來的課堂教學是單一甚至枯燥的。同時，由于過于關注內容的完整性，呈現的內容多以文字居多，形式相對單一，易引起學生的視覺疲勞，這些無疑會影響教學的實際效果。此外，現實中還有一種極端：在教學設計中，過分強調使用信息技術工具，而忽略了學生的信息素養、接受能力等實際水平，導致了課堂上學生在技術面前無所適從的局面，既浪費了時間也浪費了資源。

2.誤區二：拘泥于傳統的教學設計模式

在信息化教學設計中，很多教師使用了信息化資源和工具來開展教學，組織教學活動，但仍然是以方便教師的教為主，忽略了學生學習的主體地位;在對學生的培養上，更多關注的依舊是知識本身的學習，忽略了對學生的信息素養、創新精神和綜合能力的培養。在整個教學設計的過程中，使技術工具功能單一化，忽略了技術工具的其他功能，缺乏有意識地讓學生利用信息技術工具進行自主學習的意識。這樣的信息化教學設計無非是傳統教學設計的翻版，并沒有體現信息化教學設計的特點。

3.誤區三：學習資源缺乏實用性

計算機網絡的興起為我們提供了豐富的信息資源，通過基本的搜索工具，網絡上的資源就可以輔助我們進行教學設計，但很多教師在進行信息化教學設計時過多地依賴現有資源，沒有結合教學內容和學生自身的信息素養進行篩選、修改和再加工，忽略了將搜集到的資源和自己的教學目標進行匹配，以至于學習資源缺乏針對性，實用性不強。

● 教師信息化教學設計誤區的原因剖析

造成上述誤區的原因因時因地而異，很多時候，一些客觀因素是導致問題的直接原因，如現有資源的匱乏、信息化基礎設施的不完備、時間倉促等，這些因素會影響教師的教學設計和實施。但從教師主觀原因上分析，以下是造成誤區的兩個主要原因。

1.對信息化教學設計的理解片面，流于形式

很多教師以為信息化教學設計只是教學手段、知識傳遞工具的變化，這顯然是對信息化教學設計的誤解。例如，在《VB程序設計》課程中，有位教師在講解第14章文件處理第一節課時，完全按照PowerPoint的順序，先講磁盤驅動器，接著講列表框驅動器，最后是文件列表框，即便在講解實例時，也只是蜻蜓點水般地在PowerPoint上演示一下，這顯然是不符合信息化教學設計的內涵的。

信息化教學設計是指充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

從概念的描述可以發現，信息化教學設計強調利用技術和資源為學生創建良好的信息化學習環境，培養學生的綜合能力，讓學生成為主動的學習者。因此，在進行信息化教學設計的過程中，教師需要考慮充分利用信息技術、信息資源的優勢，為學生創設良好的學習環境，將信息技術整合應用到教學的各個環節，為學生的學習提供最大程度的支持，讓學生在豐富的技術、資源條件下進行有效的學習，達到教學過程和結果的雙優化。

2.過分依賴技術工具，忽略了自身的角色定位

在信息技術環境下，多樣化的信息技術工具為教學提供了便捷，如通過可視化的知識表征工具（如思維導圖）把知識組織起來，方便學生理解知識之間的聯系;Google、Baidu等搜索工具可以快速查找資源;QQ、MSN等聊天工具使快速通達的交流成為可能……這些工具的優越性極大地方便了教師的日常教學，然而，正是這些技術工具的多樣化功能使很多教師過于崇拜技術工具在課堂中的功用，而把自己推到了課堂的邊緣。

學習環境的改變促成了信息化教學設計的生命力，但不管處于怎樣的環境中，教學設計、實施以至最終的教學效果還是依賴于教師自身的創造性。教學設計涉及學習目標、學習內容、學習環境和學習者等多個組成要素，要達到最優的學習效果，必須綜合考慮所有要素。因此，作為學習環境組成之一的技術工具只有在結合具體的學習內容、符合學習者自身特點的情況下適當使用，才能真正有助于學習者的學習。而如何達到“適當”，使技術工具的作用真正得以施展，這些都是在教學設計過程中教師需要考慮和進行協調的。因此，不管是傳統教學設計，還是信息化教學設計，教師始終要把自己擺在教學設計的“主導”地位，切不可讓技術工具“越俎代庖”而失去自身的設計思維。

● 針對上述誤區的應對策略

信息化教學設計是以學生的學為中心，注重學習者能力的培養。在教學設計和實施中，教師是學習的設計者、促進者和引導者，為學生更好地學習創設資源提供支持。因此，要解決上述問題，作為教師要從以下幾個方面努力。

1.認真學習信息化教學設計的內涵

作為信息化時代的新型教師，需要系統地學習信息化教學設計的內涵，避免片面理解所導致的誤區。在學習的過程中，更新教學觀念。在教育實踐中不斷地總結反思，結合具體的教學實施來加深對信息化教學設計的理解，從而不斷提高自身的信息化教學設計能力。

同樣是《VB程序設計》課文件處理這一章第一節課，另一位教師是這樣安排的，整節課幾乎沒有用到PowerPoint。他首先復習了上一章講解的打開、保存文件，打開字體顏色對話框等操作。強調了這里字體、顏色的設置只能應用于richtextbox中的字。而對應于計算機硬盤中的字就愛莫能助了！

這一節課就來解決這個問題。引入了本節課的講解內容：文件的打開和保存，首先講解了順序文件的保存問題，即寫操作。接著講解了順序文件的打開問題，即讀操作。整個課程的講解均在Visual Basic中度過的，每講完一個知識點就讓學生自己操作一下，并及時到學生中了解掌握的情況，根據學生反饋的信息，及時解決問題。最后還留了思考題，讓學生在鞏固中有所創新。

在學習信息化教學設計的同時，深入理解其理論基礎，提升自身的理論修養，所謂“厚積薄發”，教師只有全面系統地打好理論基石，才能在教學設計的具體實踐中得心應手。此外，信息化教學設計的內涵在不同的教學模式下有不同的表現形式，作為一線教師，在學習的同時，要善于結合具體的教學內容選擇不同的教學模式，積累實踐經驗，在不斷的“教中學”過程中，修煉自己信息化教學設計的能力。

2.合理定位技術工具在信息化教學設計中的角色

技術工具是學習環境的一部分，為教學設計和教學實施提供了支持和助力作用。因此，從某種程度上說，技術工具類似于傳統教學中的黑板和粉筆，當然，與之相比，技術工具在教學中的作用是多方面的：一是教師、媒體、內容、學生之間相互作用的中介;二是信息工具、效能工具、情境工具、認知工具、交流工具和評價工具;三是具有“擬人”和“擬物”作用。從本質上來說，技術工具是教學雙方的中介，是促進優化學習的工具。

作為教師，要發揮主導作用，樹立正確的技術應用觀，在技術工具的選用上要本著符合教學內容，方便學生理解和使用為原則，以優化學習過程和最終的學習效果為目的，這樣才不會在豐富的技術工具面前茫然失措。在教學活動的設計、教學策略和教學方法的選擇上，也要精心地利用技術工具將學習內容有效地組織起來，為知識的呈現、學習任務的完成以及最終的評價等提供支持。此外，各個學科都有自身的特點，在技術工具的選擇上，教師要學會在充分把握學科知識特點的基礎上去選擇技術工具。

3.注重學習資源的設計，促進有意義學習

信息化教學設計是基于建構主義的，強調以學生為中心，讓學生在信息化環境下成為知識的主動建構者。因此，在教學設計中，學習活動的設計、教學策略的選擇都應該服務于讓學生進行有意義的學習。在信息化教學設計中，豐富的學習資源可以為學習者創設問題情境、故事情境和實驗情境等，這些情境一方面可以構建學習任務與學習者經驗產生有意義的聯系，另一方面可以促進知識、技能和經驗之間產生鏈接。

例如，在VB中講解變量、控制結構、數組這三章時，用一個計算器的例子貫穿始終。當講解變量時，用一個簡易的加法器作為實例（如圖1），先給學生演示減法、乘法和除法的程序，讓學生自己去編寫出錯的加法程序，去發現問題并解決問題。

當講解控制結構這一章節時，將前面講的簡易計算器稍完善一下（如圖2）。在這里面用到了分支結構，先讓學生用if語句編寫一下+、-、*、/和=的程序，看看他們的掌握情況。最后簡單說明在用if語句時遇到的問題和對應解決的方法，再用select case語句編寫稍復雜計算器中的分支結構。讓學生在學習的時候有一個升華。

當講解數組這一章時，可以再將稍復雜計算器完善一下。提示一下學生可以將界面中出現的command控件做一個簡單的分組，讓學生試著編寫。最后對完整的程序進行講解。

豐富的學習資源能夠激發學生的學習動機和興趣，在學習中起著引導和促進的作用，促進有意義學習。因此，教師在信息化教學設計中，應充分地利用技術、網絡等為學生的學習創設豐富的學習資源，讓學生在真實的情境中學習，培養問題的解決能力。

此外，信息化學習資源為開展協作學習提供了很好的支持。豐富的網絡資源，為學生搜集信息帶來了方便;各種交流工具使學生、師生之間的交流打破了時間和空間的局限;新的教學模式的產生，如WebQuest、MiniQuest、PBL（基于項目的學習）等，為開展協作學習提供了可參照的范例。在教學設計中，教師要精心創設學習資源，并把資源有效地組織起來，以方便學習者使用。