量身定制，許你一個專屬未來

高燕芬

2014年9月，江蘇省中小學計算機教師團一行31人，從上海浦東出發，歷經13個小時的長途飛行，跨越浩瀚的太平洋，降落在加拿大第一大城市──多倫多，多倫多是加拿大綜合教育水平最高的省份──安大略省（以下簡稱為安省）的省會。對于計算機教師來說這樣的機會為數不多，因此我們都倍加珍惜。21天的學習緊張而興奮，通過專題講座，豐富的考察活動和生動的課堂觀摩，我們近距離觀察到了安省的教育情況，特別關注了計算機課程（加拿大稱為信息技術課）的情況，收獲頗多。

● 安省高中課程（包括計算機課）設置的理念

“致力于學生的未來發展與職業規劃”是安省高中教育課程設置的一切出發點和歸宿。教育部門將充分考慮到高中學生未來的可能選擇，有的學生可能選擇進入大學繼續深造，有的學生可能進入學院學習專業技術，也有人會直接踏上工作崗位。無論是哪種選擇，安省都為他們量身定制了符合學生個體的學習發展規劃和課程選擇指導，并為高中學生開足各類課程。這一理念貫徹到中學計算機教育中具體體現為：為將要進入高校學習計算機專業的學生提供提前選修計算機類專業課程，為即將進入職場的學生提供其職業所需應用軟件課程，“根據學生自身發展需要選擇合適的計算機課程”成為安省計算機教育的一條原則。

1.普通課程設置

在加拿大高中9～10年級的課程以公共課居多，開設的目的是擴展學生的基礎知識技能;11～12年級課程被稱為定向課程，開設的目的是為學生發展需要而進行專業知識技能學習。例如，中學IB課程或AP課程的設置，是為高中11、12年級學生設置的大學預科課程，允許學生在高中時期提前選修大學水平的課程，為學生進入大學或學院學習并取得國際學士學位證書做準備。而木工、攝像與編輯、烹飪等課程，是為需要進入職場的學生準備的。

2.非計算機專業課程中計算機技能的學習

計算機課程的設置也秉承這樣一個理念：學生未來需要什么，我們就培養其具有什么樣的計算機技能。例如，選修商業的學生在商業課中將結合辦公軟件Office進行學習，這樣商業課上進行的價格統計、文檔制作、演示展示都可以用到了;選修通信技術這門課的學生，要兼顧學習網絡知識以輔助其專業學習;設計專業的學生，要滲透AutoCAD軟件的操作學習，在這些非計算機課程學習中充分體現計算機學科的工具性。

3.選修計算機專業課程的開設

如果未來致力于向計算機專業進修或進入計算機職場的學生，才能夠真正選修“計算機學習”這門課程。此類學生就不僅僅要求使用常用應用軟件了，而要學習系列計算機專業課，所學課程堪比國內高校計算機專業學生。例如，各種程序設計語言、數據結構、數字邏輯、矩陣等大學專業設置的課程，這一類知識通常是為以后從事計算機專業的學生來設計的。學校提供專業指導團隊，根據孩子未來的需要而進行選課指導，介入學生人生規劃，真正考慮學生未來發展、職業生涯而制訂選修課計劃。

● 安省高中信息技術課程開設的具體情況

1.加拿大高中與計算機有關的課程

近距離觀摩體驗了加拿大的基礎教育，其沒有專門的信息技術課程，高中課程中與計算機有關的分為兩類，包括“廣域基礎技術”和“計算機學習”兩大部分。“廣域基礎技術”包括通訊、建筑、設計、旅游、制造、健康等方面的知識，在這一部分知識的學習中，需要計算機作為輔助工具來幫助學生學習，諸如Photoshop、AutoCAD等軟件的操作技能將被融合到相應課程中讓學生充分掌握和應用。“計算機學習”包括計算機與信息科學和計算機工程技術兩項內容，相對來說，學習內容更偏重于專業性，為以后繼續學習計算機專業或從事相關職業學生而開設。

2.計算機課在課程設置中的地位

安省高中拿到畢業文憑需要修滿30學分，其中18分必修和12分選修，必修學分設置如下表。

仔細觀察上表，18學分的必修中，計算機只占到1學分，就這一點來講計算機學科在必修課程中似乎并不處在一個重要位置。通過安省教育部門人員介紹，我們又有了新的發現，原來許多非計算機學科的必修科目學習中需要用到計算機，沒有相應軟件應用水平是完不成教師布置的任務的，也必然修不到這些課的學分。因此相應課程的教師會將計算機技能融合到自己學科中進行教學，以提高學生的計算機技術應用水平，由此可見即使在必修課程中計算機沒有被列為獨立一門課，但學生的計算機應用水平在學習過程中占有舉足輕重的位置，其應用范圍還是相當廣的。12門選修學分課程包括會計、經濟學、市場營銷、商業、電子學、電腦、視覺藝術等，這里的電腦課就是為以后有意向從事與計算機有關工作或進入大學院校進一步深造計算機專業的學生準備的，開設內容具有一定深度和專業性。

3.課程開設具體案例

以Harbord Collegiate Institute這所中學的計算機課程開設為例，9年級開設的技術課程包括木工、電子電路、攝像與編輯課、Java編程等四項內容。高年級開始有計算機選修課：十年級有編程與機器人;11年級有組裝電腦與傳感器;12年級的編程采用混合式教學，一部分內容網上自學，另一部分內容課堂教學，程序語言有VB和Java，學生們自己編寫程序，測試通過后，可以裝到街機上供人們游戲。

以David Suzuki Secondary School學校為例，其學校的計算機課程開設情況如下：9年級融入到商業課程里學習基礎的知識;10、11、12年級有計算機與技術這門課，但并非只包括計算機專門課程，還包含汽車、烹飪、木工、電子、技術設計等領域。在計算機課程領域內的授課內容，專業性非常強，如數據結構、安卓應用等。

● 關于硬件設備配備和使用

走進多倫多中學的機房，不一定滿眼盡是整齊劃一的新電腦硬件設備，相反，當我們進入商業課的機房時，看到的是由聯想、Dell、HP等各種品牌組成的“雜燴”機房，更意外的是大而笨重的CRT顯示器還在廣泛使用中。計算機教師表示，商業課學習幾乎都使用Office，這批電腦可正常開機且能滿足上課需求，不能隨便淘汰。形成鮮明對比的是當我們走進學生電視臺、攝影圖形課堂時，看到了寬屏幕液晶顯示器、高性能的蘋果電腦，教育者認為圖形處理、視頻編輯、動畫制作這些對計算機性能要求較高的科目需要配備高性能的電腦。在加拿大的高中遵循著“一般需求配備一般電腦，特殊需要配備高性能電腦”配置原則，每一臺電腦資源都不輕易浪費，物盡其用，各司其職，實在是值得稱道。

正在推廣實踐的BYOD（Bring Your Own Device）項目，是校方鼓勵學生攜帶自有終端電子設備在學校使用，學校為學生提供了不同操作系統的軟件支持和網絡接入，并做好了在校的硬件使用管理工作。我注意到在編程課上大多數學生使用學校提供的臺式機，有幾位學生使用了自帶的筆記本，這樣的好處在于學生無需再把已編寫了一半的程序復制到U盤或保存在網絡上帶回家，實現了家庭學習與學校學習之間的無縫對接。在多倫多有67%的教育創新項目注重使用移動設備學習，表明移動技術在支持、擴展學生進一步學習，以及改善教學實踐中起著重要的作用。

綜上所述，加拿大安大略省高中的計算機教育為學生提供了全方位規則，按需擇課、按需教學，實現了真正意義上的“私人定制”──為不同學生的未來發展需求量身定制合適的計算機學習內容，真正為孩子的未來發展考慮，許給每個孩子一個專屬未來。