巧用導學案，實現高效課堂

徐友勝

在大班額的教學下，經常會有學生問：“老師剛才叫我們做什么？”信息技術課堂，計算機的風扇聲，鍵盤聲，教師講課聲，學生偶爾嘟嚕聲，聲聲入耳……如何在課堂教學時讓學生集中注意力，實現信息技術高效課堂？

新課改明確提出要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，將課堂還給學生，提高學生的自主探究性。隨著新課改的深入，各地積極探索新的教學模式，以學案為載體的導學能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生主動學習，并能構建信息技術的高效課堂。高效課堂是相對于低效、無效的課堂而言的。以往的信息技術課堂教學按照“講解—示范—練習”的模式進行，忽視學生的主體性。而在信息技術高效課堂中，教師可以靈活運用導學案，充分發揮學生的主體性，進行探究式學習，讓學生在做中學。

導學案是以學案為載體，教師進行引導式教學，學生進行自主探究、合作探究的“教學合一”的設計方案。運用導學案進行教學，實質上凸顯了學生的學，但教師的導一直貫穿始終，學生是在教師導的基礎上進行的學習。與其他學科不同，信息技術的導學案一般借助教學軟件以電子形式分發，主要包括本節課的學習目標，重難點、自主導學、合作探究和課堂檢測幾部分。當然，信息技術課程各個模塊的特點不同，同一模塊內的教學有所不同，在導學案的制訂上也有所不同，筆者下面就介紹幾種常見導學案的運用。

● 情境導入、激趣設疑教學模式

首先是情境導入，激發學生的學習興趣;其次是設疑自探，引出本節課的學習目標;再次是釋疑合探，學生交流小組合作，教師點評;最后是拓展延伸，教師引導學生進行更深層次的挑戰，深入領會所學內容。

這種導學案的模式一般適用于某一模塊的第一節新授課。以教科版信息技術基礎（必修）高一內容為例，4.1“文本信息加工”中，教師先向學生展示一組制作精美的圖文混排的卡片，激起學生的興趣;教師設疑，圖文如何混排、文字是如何產生的、活著的象形文字是什么，帶著這些問題，引出本節課的學習目標。教師下發電子導學案，學生自主探究：①漢字的起源，象形文字，拼音與漢字的關系，小組討論完成課本4-1的表，教師小結并拓展延伸有關方塊字的知識以及拼音為什么沒有取代漢字;②電子東巴軟件的使用，體驗古老的納西文化。學法指導：切換輸入法;工具欄上字體選擇。學生都會使用電子東巴軟件，教師則巡視查看學生完成情況。最后是圖文混排半成品文件，考慮到學生初中階段都已學過Word，所以此部分內容學生合作探究。學法指導：插入圖片，修改版式;復制文字，設置字體，字號，顏色。教師巡視點撥。小組合作完成，上傳作品，教師點評，并宣布本節課的優秀作品。整堂課緊張有序，學生的自主性得到充分發揮，教師則充當引導者角色。

● 以學定教、先學再教教學模式

以學定教，先學再教就是先讓學生自己嘗試解決問題，在嘗試過程中輔以學法指導，學生小組討論，交流合作，教師最后精講點撥。這種類型的課型適用于操作性較強的知識，并且是在學生有一定基礎的情況下，所以比較適用于操作類課型的第二、三節課。

以4.2“表格信息加工”的第二課時為例。學生通過第一課時已經對表格的基本操作已經比較熟悉了，具有一定的操作能力。教師下發導學案，學生自主探究：復習。完成總分、平均分的計算。學法指導含有：SUM函數、AVERAGE函數。學生合作探究：新知。按總分排序;篩選出語文和英語都大于110分的同學，并用紅色標記;分類匯總各班的總分、平均分。學法指導：數據—排序，數據—篩選，數據—分類匯總。教師巡視指導，小組討論。排序、篩選學生完成得都很好，分類匯總出了問題，為什么會出現一截一截的情況。“試誤”對學生也是一種嘗試。教師最后有針對性地進行講解。徹底顛覆了以往先講后學的模式，學生在導學案的幫助下，自主探究，合作探究，小組協作，體驗到學習的快樂。

● 探究——創新教學模式

探究創新教學模式就是讓學生先自主探究，教師適時指導，小組討論交流，發現知識創新知識的過程。適用于學生對此模塊知識已有一定基礎，進而創新應用。以5.3“圖像信息加工”的第三課時為例，學生對Photoshop工具箱、菜單項以及圖層的相關屬性都已了解，第三課時則是實例應用。以學校網站主頁的圖片為例，讓學生自行設計Logo圖片，同時也激發學生的愛校之情。教師巡視，適時指導，最后展示優秀作品。讓學生不斷運用創新思維，在創新中學習，在創新中進步。

巧用導學案，必須要先設計好學案，要講究實效。學案的設計要充分考慮到以學生為中心，同時要考慮學生的差異性，所以設計要有程序性、階梯性，可操作性要強。此外，可采用評價多種多樣的方式，達到以評促學的目的。

路漫漫其修遠兮，我們需要在實踐中不斷探索，不同課型輔以不同的導學案，完善評價體系，向45分鐘要效益，實現高中信息技術高效課堂。

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