淺談新課改中新型師生關系的構建

張熹

師生關系是一種無形的、潛在的教育因素，它對學生接受教育的程度起著制約作用，也影響著整個教育過程，在很大程度上決定著教育的效果。正如教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是看師生之間的關系如何。”因此，構建新型的師生關系對全面推進課改實驗的進程有著重大意義。

那么，如何構建新型的師生關系呢？

一、平等是原則

學生首先是人，然后才是受教育的學生，所以人格上和教師是平等的。由于受我國傳統文化和禮教的影響，教師們“師道尊嚴”的思想嚴重，民主、平等觀念淡薄，大多數教師嚴肅、刻板、專制，致使我們的學生在教師的“馴服”下按圖索驥，不敢越雷池半步。一位教育學家說過這樣一番有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊之位，而坐著的學生軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著的，甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重摧殘了學生的心靈，扼殺了學生的個性和創造力，學生缺乏心理安全感，師生之間的情感交流無法實現“零距離”，不能建立起真正意義上的主體性學習共同體。這就像洛克所說的：“你不能在一個戰栗的心靈上寫下平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫下平正的文字一樣。”因此，在信息技術突飛猛進，全面實施新課改的今天，教師必須堅持平等原則，由“高高在上的統治者”“居高臨下的傳道授業者”轉變為“平等對話中的首席”“組織者、引導者、點撥者”。這樣才能創造出和諧、愉悅的學習氛圍，才能使學生個性得以長足發展。

二、尊重是前提

蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進心。如果不去加強并發揚兒童個人的自尊感，就不能形成他們的道德面貌。”在新課程理念下，尊重學生已成為一種時代的要求，我們應尊重他們的人格，尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，甚至尊重他們出錯的權利。但在教育領域，的確有些教師不具備現代化教育觀，常自居于統治者地位，動輒對學生進行呵斥、諷刺、歧視，甚至體罰，不分場合、不加思考地對學生進行消極評價，嚴重傷害了學生的自尊。有這樣一個例子，某教師辦公桌上一支鋼筆不見了，有人說××學生來過。于是，這位教師就斷定是這個學生拿了自己的鋼筆，當著眾多學生的面開始搜其書包，結果鋼筆沒找著，這個學生卻成了眾人口中的“賊”“小偷”，致使這個女學生兩天沒去學校。另外，還有典型的教師當眾公布學生成績，給后進生設“特座”，公開評選“最差生”，上課敷衍了事等做法，都是對學生的不尊重，都將極大地傷害學生的自尊心。試想想，這種情況下，學生怎么敢敞開心扉來親近教師？又怎么能積極主動地去探求知識呢？尊重學生，善待學生，使他們的內心世界不受侵犯，這正是建立新型師生關系的基礎和前提。

三、關愛是核心

愛，是教育永恒的話題。只有建立在尊重前提下的愛，才會變得寬容，才能自然流淌進學生的心田。有人曾向小學著名教育家王企賢老師“取經”。王老師回答說：“要說有什么經驗嘛，也很簡單，只有一個字，就是愛，愛你所從事的事業，愛你所教的學生。”在同一個班級中，學生由于來自不同的家庭、不同的地域，其表現也不盡相同。“愛優秀學生，這不用學也能做到。最不容易的是讓自己學會愛后進的學生，愛有缺點的學生。”在這種情況下，我們不妨換個角度想：“假如是我們自己的孩子，咋辦？”教鞭下有瓦特，冷眼中有牛頓，譏笑中有愛迪生，這并非子虛烏有。教師千萬得耐心，耐心，再耐心；容忍，容忍，再容忍。如果教師不把愛灑向每一個學生，特別是后進生和有缺點的學生，就會導致這些學生心理上的不平衡，甚至導致他們情緒的消極和理想的破滅。回顧名師走過的路，一個個事實無不充盈著愛的印記，李吉林、于永正、于漪、潘小明，哪一位不是用心在傳遞關愛，哪一位不是讓愛充盈課堂！冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”讓我們把愛的陽光灑向每一個學生吧！他們回報給我們的將會是整個春天。

四、和諧是根本

構建“以人為本”的和諧的師生關系是我們教育工作者為建設和諧社會服務的基礎和具體表現。它既是學生張揚個性、健康成長的催化劑，又是教學取得良好效果、教育健康發展的必要條件。同時，心理學研究表明，人只有在愉快、舒暢、寬松、和諧的環境中，才能最大限度地發揮自身的創造力，而這種創造能力的培養又是我們當前課改的重點。所以，構建和諧的師生關系，創建和諧的育人環境是每一個教育工作者義不容辭的神圣使命。

平等、尊重、關愛每一個學生，創設寬松、親近、和諧的學習環境，充分發揮學生的主動性、創造性，使學生能夠取長補短、共同發展，使師生一起共渡生命的歷程，這是我們課改的根本，是推動我們生生不息的教育事業蓬勃發展的動力和源泉。

（責編 劉宇帆）