珍愛我們的學生

袁秋杰

美國教育心理學家古諾特博士說：“教育的成功和失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人也可以救人。”讀罷這段文字，仔細體悟一下自己多年的從教之路，我不禁驚詫——原來我們無時無刻不在影響著學生，他們的命運掌握在教師的手里。

有這樣一個故事：

有一位學生，小時候很調皮，受到老師的懲罰，不準出校門。一次，因對學校的燒火灶產生了濃厚的興趣，便拿了一個鑿了洞的雞蛋丟進鍋里，致使開水渾濁，因此他被燒水師傅狠狠地教訓了一頓；因學習不用心，竟三個學期倒數第一名，而不得不轉學；因自己寫的作文，被國文老師懷疑是“抄”的，而得了個“差”，隨后要么逃課，要么把頭扭到一邊，以示抗議。直到一位老師的地理課引起了他的興趣，接著在該老師的開導下，認真學習，作業本上的“優”越來越多了，這成了他人生的轉折點。他就是我國著名的數學家蘇步青。

其實，這樣的例子，舉不勝舉。科學家愛因斯坦小學時為完成老師布置的作業，獨自做了三只木凳，被老師稱為“糟糕透頂”的學生；達爾文因小時善于想像，把石頭說成寶石，被老師認為“說謊”而使師生關系不好；愛迪生小學時因喜歡問“為什么”，被老師罵為“傻瓜”；作家二月河小時功課不好，被老師稱為“飯桶”“廢物”……他們在老師的眼里，也許都屬于“差生”吧。

不言而喻，我們又何嘗不是這樣做的呢？同在一片藍天下，在教室里，他們處在被愛遺忘的角落里，真可謂“處江湖之遠”。在世外桃源的自由王國里，他們獨自“耕耘”，并常常忍受著時間的煎熬，承受著失敗的折磨，遵守著嚴格的紀律，噤若寒蟬，沉默寡言，冷眼旁觀，分享不到成功的喜與樂。在與不在，學與不學，對老師來說，好像已不那么重要了。而且個別的還被開起了“小灶”，他們并非都是你眼中想像的“差生”，衛生掃除時，他們揮汗如雨，沖鋒陷陣；體育賽場上，有他們矯健的身影，他們不怕吃苦，頑強拼搏，為的是對于班級榮譽。

請端正一下我們的態度吧！珍愛我們的學生，摘下我們有色的眼鏡，多一把衡量的尺子，多給一點陽光，也許會挽救他們。對于一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。請多給他們一些信任，少一些猜疑；多一些表揚，少一點批評；多一些寬容，少一點指責。以生為本，多付出一點愛心，少一點功利心；多一點耐心，少一點急躁。把他們真正地看成是“自己心目中的學生”，因材施教，講究科學的方法，激活課堂的學習氛圍，也許他們真的會改變自己的一生，正所謂“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

（作者單位：山東臨沂市臨沭縣唐嶺中學）