師其意，不泥奇跡

張慶

今年3月21日，“于永正語文教學研究所”揭牌。這讓我想到了怎么向名師學習的問題。學名師，學什么？我發現好多青年教師往往熱衷于學名師的一招一式。學于老師，一些人就模仿他的做派，比如上課時摸摸孩子的腦袋，跟孩子握握手，擁抱一下孩子，等等。有的學得惟妙惟肖。這讓我想到了明代的抗倭英雄戚繼光的一句名言：師其意，不泥其跡。他講的是帶兵打仗，強調的是學習別人的軍事思想，而不是拘泥于別人打仗時的一招一式。我們向名師學習也是這么一個道理，要從根本上去學，而不是簡單的模仿。比如我們學習于老師，就應當深刻領會他的“五重”教學的思想。我們且來看看，于老師的“五重”講的是什么。

“重情趣”，放在第一位，這是因為語文教學的第一要義就是兒童視角、兒童立場。我問過張光鑒教授：怎么才能做到以學生為主體？他說：就是老師要跟兒童相似。怎么才能跟兒童相似？就是老師要始終保有一顆童心，要尊重兒童的思維方式，尊重兒童的價值觀念，跟孩子心心相印，息息相通。這就是于老師經常談到的“蹲下來看學生”。現代教育理論認為，一切知識技能的取得皆為學習主體的自我建構。如果學生對你的語文課壓根兒就不感興趣，那準沒戲。可見重情趣是教好語文的大前提。

接下來的“重感悟，重積累，重遷移”，道出了語文學習最根本的途徑。記得過去高萬同老師把語文學習的途徑概括為“九字訣”：“學得進，記得住，用得出。”重感悟才能學得進，重積累才能記得住，重遷移才能用得出。學習語文就是這么回事，不斷地吸收，不斷地積累，不斷地傾吐。做到了這三個“重”，就是抓住了語文教學的關鍵性環節。

最后一個是“重習慣”。一提起習慣，大家就會想到執筆姿勢，愛護課本之類，殊不知“重習慣”講的是語文教學的目標。因為語文教育中的許多東西，都是一個習慣的養成問題。呂叔湘老先生早就諄諄告誡我們：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣。”運用語言就是一種習慣。大家想想，中小學十二年語文學下來，給我們留下來什么？我們小時候背過的一大堆中心思想、寫作特點、時代背景之類，都是應付考試的，早就忘得一干二凈了，甚至學過的課文內容不少都忘記了，唯有在學校形成的學習語文的習慣卻伴隨你終生。比如能寫一筆好字，善傾聽，會說話，喜歡讀書看報，寫日記，遇事愛思考，善分析，形成這些良好的語用習慣才是我們語文教學要追求的目標！

綜上所述，于老師的“五重”，實際上就是揭示了語文是什么，語文怎么教，要注重抓住哪些最基本的環節。普普通通，平平常常，并沒有什么高深玄妙、微言大義之處。只是他做得比較到位，做得比大家好而已。雖說“五重”并不高深玄妙，但說的卻是語文教學中最最要緊的東西，是可學的，是可以復制的。任何一位老師，只要參透了其中的道理，并能腳踏實地、一步一個腳印地去踐行，就一定能取得好的效果。

梅蘭芳大師世稱“沒派”。因為梅蘭芳只是按照戲劇表演的法則將唱做念打做得中規中矩，給人以無盡的美的享受；他的玩藝兒最通“大路”，人稱“十旦九梅”，他的特點就是“沒有特點”。于老師并不刻意在教學中標新立異，他的“五重”教學也最通“大路”，它所揭示的不過是語文教學的一般法則。我們也可以說于老師的語文教學特點就是“沒有特點”。

話又說回來，也不是說于老師的做派、一招一式就不能學，而是說跟于老師的“五重”教學思想相比，后者更為重要、更為根本而已。教學上的做派往往是跟個人的學養、年齡、愛好、性格、作風等諸多因素相聯系的，機械模仿并不一定就能取得良好的效果。蜜蜂采來的花粉，必須經過自身的醞釀，才能成為蜜糖。吸收別人的好東西，也應當少不了“醞釀”的過程。

師其意，不泥其跡。向于老師學習是這樣，向任何名師學習都應當是這樣。