游戲與游戲計劃

劉建鴻

【故事】

周末，小鴻的幾個好朋友來作客，小鴻提議玩“貓抓老鼠”的游戲。

小鴻媽媽說：“你們可以先花15分鐘討論怎么玩，角色怎么分配，規則怎么制定，討論時每個人都可以發言，不同意就說出來，不清楚的地方可以用筆寫在紙上討論。”

大家覺得很好玩，但都想當貓。

小燕說：“大家都當貓，沒老鼠可抓了！那多沒意思啊，我們一共4個人，2個當貓，2個當老鼠，怎么樣？”

小剛說：“兩只貓，盯著兩只老鼠，一盯一，多沒意思啊！”

小敏說：“那還是1個人當貓，3個人當老鼠吧。”

大家想了想，都同意了，但誰當貓呢？

小鴻提議說：“手心手背來決定吧！”

小伙伴們都同意了，結果個子最小的女孩小燕當“貓”，其他人只好當“老鼠”了。

“老鼠”們又有問題了：“老鼠是要有洞躲起來的，可這里沒地方躲啊。老鼠只能在外面晃，那太容易被貓抓住了！”

小燕想了想，說：“在地板上用粉筆畫3個圈當老鼠洞吧。”

具體畫在哪里呢？小鴻在紙上先畫了四邊形代表客廳，再畫了幾個圈，說：“這幾個地方，門旁邊、冰箱邊和沙發邊，作為老鼠洞怎么樣？”

大家同意了。

“可是怎么才能當上貓呢？”小剛舉手問，他不喜歡做老鼠。

小鴻說：“不然這樣，如果老鼠能夠占領3個不同的圈，還沒被貓抓到，就可以晉級當貓？”

大家都覺得很好玩。

小敏說：“貓捉老鼠，都是靜悄悄的，我們再加上一條，誰說話發出聲音就算輸一次，怎么樣？貓如果出聲，每只老鼠就可以多算一個圈，老鼠如果出聲，要扣掉一個圈。”

大家也同意了。

小剛說：“那贏了有什么好處啊？”

大家討論后決定：“老鼠如果占了3個圈，就可以把不稱職的貓趕下來，換成他來當貓！貓如果抓到3次老鼠，老鼠們就要給貓捶背按摩。”

就這樣，孩子們討論了快20分鐘才結束了對游戲規則的商定！

小鴻找了一個黑貓警長的頭飾給小燕戴上。老鼠怎么扮演呢？孩子們把沒用的舊報紙卷成一長條，當成老鼠尾巴塞在褲子后！

那個上午大家玩得都很開心！小剛很想做貓，所以特別機警，只是有幾次太興奮發出聲了，也欣然接受了處罰，最后總算如愿以償地也當了回貓；小敏一直記得他的提案，從來沒有因為出聲被扣分；小鴻在游戲前的討論中提出了2個方案都被大家接受了，他高興極了，玩起來特別投入……

【分析】：

上一期我向大家介紹了曾獲國際教育局2001年創新貢獻獎的心智工具課程（Tools of The Mind）的部分做法，它鼓勵孩子通過各種符號（言語、文字、圖形等）來促進兒童思考和計劃性，本期為大家繼續介紹心智工具課程的另一個要點，即游戲與游戲計劃的意義。

1.“游戲計劃”促進兒童綜合能力的提升

無論是貓抓老鼠還是老鷹捉小雞，孩子們玩的游戲往往都是家長（老師）制定規則，孩子照著玩。如果遇到問題，孩子們一般跑去找大人投訴。刻板的游戲規則讓孩子缺少參與感和隨機應變的靈活性，一旦人數或環境稍有變化，孩子可能就不知道該怎么玩了。

“心智工具”課程則強調“讓孩子自己做游戲計劃”的重要性，花上15～20分鐘討論、協商來完成游戲計劃，討論過程中要鼓勵孩子使用紙筆。

比如小鴻和小伙伴們一起制定“貓和老鼠”的游戲規則，在角色設置（4個孩子要設幾只貓、幾只老鼠）、選擇角色（誰來當貓或老鼠）、勝負評定辦法、設定賞罰上都由孩子們自己討論決定，孩子們在表達自己意見的同時，也學會了傾聽了不同“利益主體”（貓、老鼠）和每個人的想法和感受，學會了溝通、協商和妥協，并學習預估可能的后果。

心智工具鼓勵孩子獨立思考，在輕松的氛圍里什么點子都可以提，但是否會被大家接受并采用，有賴于點子是否新穎有趣以及提出者的表達能力和說服能力，這也促使孩子要了解他人的需求，增加點子的吸引力并進行良好的語言組織。小鴻提出了兩個點子（畫出4個“老鼠洞”位置；老鼠占3個不同的圈可以晉級當貓），小敏提出了貓和老鼠在游戲過程中應該不出聲，增加了游戲的變化和趣味性，得到了大家認可，他們自己也很有成就感。

另外，因為每個人都參與了規則的制定，所以孩子們會很愿意遵守游戲的規則（如游戲中小敏特別自控不出聲，小剛喊出聲后很沮喪，但也接受了處罰）。研究表明，遵守游戲規則為兒童將來順利過渡到遵守社會規則奠定了良好基礎。

2.“游戲計劃”促進兒童社會化能力的發展

故事中后面的游戲過程進行得很順暢，這離不開之前制定游戲計劃時的充分討論！不難想見，通過游戲計劃的商定，很多原本可能在游戲中出現的矛盾被提前預估并被協商化解了。

那游戲計劃中的溝通協商是否能遷移到孩子們的日常社會交往中呢？

“心智工具”課程的研究者曾記錄過這樣一個例子：

4歲的喬和小伙伴約翰一起完成班級的“工作”，約翰把同學的名字逐個抄寫在每一張紙上后，喬負責用印章裝飾這些紙。約翰抄寫得非常慢，喬很快就把手里的紙蓋完了，閑著無聊，他拿著印章在空中繞圈，想開個玩笑，把印章蓋在約翰手上。

“這是你的計劃嗎？”約翰扭過頭來，這里說的“計劃”是孩子們每天早上都會進行的游戲計劃。

喬的手停了下來，說：“噢，我想蓋印章，這是我的計劃。”

“但是我還沒寫完。”約翰當然不愿意喬把印章蓋在他手上，他想了想，指著紙旁的信封說，“要不你幫我把蓋好章的紙疊起來，然后，信封這里也可以蓋！”

“好的！”喬很樂意。

他們相視而笑又一起開始工作。

顯然，當喬后來沒地方可蓋章的時候頗感無聊，準備對約翰“下手”，遭到對方抗議并很可能會引發沖突。但約翰問喬“這是你的計劃嗎？”就像日常商定游戲計劃那樣他們通過溝通找到解決之道，化解了一次可能的沖突。

研究者發現，在班級開展了幾個月這種特別的“游戲”后，孩子們之間的沖突顯著減少了。游戲開始前潛在問題就被孩子們提出，與此同時，孩子們的觀點采擇能力和溝通協商能力也在討論中得到提高，并進而遷移到其他社會交往中。

3.游戲提升了孩子使用“物品替代物”的能力

孩子一開始會依賴真實的東西來進行游戲（比如轉動玩具卡車的方向盤），接下來可以用一個物品來代表（比如用一個圓形紙板來代表方向盤），在更高層次階段，他可以用語言和動作來代替真實的東西（比如用兩手在空中畫圈的動作來代表方向盤）。當孩子們不依賴具體物品進行表演時，兒童的思考、想象和表達也有了更大的空間和自由。

維果斯基說過，“當孩子以一根棍子代表一匹馬，或用疊起來的毛毯代表睡著的嬰兒，他們與真實的關系就發生了巨大的改變。孩子在一種假裝的形態下，改變了替代物品原先一般的意義。”

“心智工具”課程鼓勵孩子在游戲中自制一部分道具或靈活應用“物品替代物”（故事中孩子們用報紙做老鼠尾巴），這樣促進孩子不依賴于逼真的道具也能自如表現“大千世界”，促進了孩子的想象力和表現力的發展。

4.游戲可以提升孩子的自控力

最后，最重要但也最容易被忽視的一點就是游戲可以提升孩子的自控力。

日常生活中，家長們往往有一個誤解，認為提醒孩子“不要玩筆”、“在椅子上好好坐著不要動”，類似這樣的要求就可以鍛煉孩子的自控力。其實，單調無趣、被動服從并不符合孩子的內心需求，以放棄內心自主感和自發性為代價的“自控”很難持久。相反，如果給孩子更多的自主和選擇權，讓活動更有趣味性和挑戰性，孩子們可以樂在其中，自我控制的能力也能得到提升。

為什么游戲能提升孩子的自控力呢？

游戲設定了不同的角色，小燕“合法”當上“貓”時，高高壯壯的小剛哪怕不樂意也只好扮演東躲西藏的老鼠，這既是趣味的來源，也自然地鍛煉了孩子的自控力（服從角色）。維果斯基說過，“游戲不斷對孩子的行動提出要求，要求他們反對立即的沖動。在每一個階段，孩子都面對了介于游戲規范和如果他能立刻反應他將怎么做之間的矛盾沖突。”

本文游戲中小剛快要占第三個圈時，眼看馬上要“晉級成功”，他很興奮不禁喊出聲來，但按照規則老鼠出聲就算輸，不但不算分，還要被罰掉一次。下一次再玩的時候，他就要千方百計提醒自己要自控不能再發出聲音。這對平時愛說愛笑沖動型的小剛是一個挑戰。維果斯基說，“在游戲中，孩子的行動必須相反于他想要的行動，孩子最大的自我控制就在游戲中產生。當一個孩子在游戲中放棄了立即的吸引，可以說是達到最高意志力的表現。”

著名心理學家鮑麥斯特一直專注于研究自控力，他給出的建議是：要提高孩子的自控力，應當讓他們有“更少的壓力，更多的收獲（less strain，more gains）。顯然，游戲正是在輕松愉快的情境下給予孩子挑戰自我控制力的機會，讓他們不斷超越和成長。

游戲還能為孩子的自我控制能力賦予新的意義。20世紀50年代，前蘇聯有一個著名的心理學實驗，研究者讓孩子站著不動，結果孩子們只堅持2分鐘就站不住了。接著，研究者讓第二組孩子當哨兵，告訴他們為了保衛國家財產一定要堅守自己的崗位，結果這組孩子可以保持11分鐘紋絲不動。人是“尋找意義”的動物，游戲通過角色賦予的意義（哨兵保衛國家）也能提高孩子的自我控制能力，這與另一組孩子接收到的無意義指令“站著不動” 迥然不同。