心智工具：讓孩子更會思考

劉建鴻

【故事】

上周末乘車去鄉下玩，小鴻和親戚家的孩子小敏一起試著在井里打水，小桶放下去，“咚”，再吭喲吭喲拎上來，很有趣。水打上來之后再倒到另一個桶里，可以澆田里的菜。

這個周末，小敏來小鴻家玩，小鴻對媽媽說：“我還想和小敏一起玩打水的游戲。”

“嗯，你先把打水過程畫出來看看。”

小鴻畫好了（上圖）。

媽媽說：“接下來可以做些什么呢？”

小鴻一邊想，一邊自言自語：“要一根長繩子，因為桶要放到很下面。家里好像有一個小塑料桶，長繩子不知道有沒有。可要在哪里玩呢？桶沒地方放下去……”

小敏看了看，說：“你這畫上只畫了一個桶，水打上來之后還得要另外一個桶運呢。”

小鴻在家里只找到一個小桶，還少一個，但沒找到合適的長繩子。

媽媽說：“那我們一起去超市買吧！正好今天我去超市買點菜，你愛吃的黃瓜、鯽魚和蝦，還有酸奶。我們還要幫爺爺去書報亭買份報紙。”

“好！”小鴻和小敏很開心。

媽媽對小鴻說：“今天你來負責買好嗎？先找張紙，畫下來要買的東西，這樣不容易忘，一會兒到超市你來‘當家，媽媽今天負責推車和付錢。”

小鴻很興奮，在紙上畫了起來。

媽媽在旁邊看著，說：“你再畫上書報亭和超市，再和小敏商量一下，等會兒我們坐車先去超市還是先去書報亭？”

小鴻畫了大致位置，指著圖對小敏說：“這是超市，這是書報亭。我們先坐139路公交車，下了車去超市，買完東西再去書報亭，怎么樣？”

小敏仔細看了看小鴻畫的圖，說：“小鴻，你畫錯啦！書報亭就在139公交車下車的附近，超市在對面！”

小鴻想想，自己是畫錯了，趕緊改過來，然后說：“那我們從公交車下來，先去旁邊的書報亭幫爺爺買報紙，再到對面的超市買東西。”

根據小鴻畫的“購物單”和設計的“行程”，順利地買到了所需要的全部東西。

回到家后，小鴻和小敏趕緊要玩“打水”游戲，可是哪里能玩呢？ 他們求助于媽媽，媽媽卻說： “你們倆討論討論。”

小敏提議：“陽臺怎么樣？可以把小桶吊下去的。”

“但陽臺上花盆很多，不好爬上去。”小鴻反對。

“要不從樓梯上放下去？”小敏又問。

“樓梯不高，放不了多長呢，”小鴻說，“從我的雙層床上放下來，怎么樣？”

“嗯，好！”

于是，小鴻和小敏爬上了雙層床的上層，高高興興地玩起了打水游戲。

【分析】

在故事中，無論小鴻想做什么（玩打水游戲、去超市買東西等），小鴻媽媽都建議他先畫出來、說出來或和同伴討論，通過 “心智工具”，提升了他的思考能力和富有條理地實施計劃的執行力。

1.什么是“心智工具”？

如何讓孩子做事情的時候“更聰明”？著名心理學家維果斯基的回答是“通過中介活動”，正如孩子通過騎車（工具）可以更輕松快捷地達到目的（處理物理世界的任務），孩子也可以通過運用“符號”來更快速有效地處理各類心智世界的工作。維果斯基認為，正因為人類內化了“符號”這個文化工具，并且依賴它來建構自己的思考，人類與其他低等動物的發展才有了不同的地方，因而讓人類高層次的心智功能得以產生。符號既包括言語、文字、表格，也包括畫圖、象征（比如狐貍代表狡猾等）等。

2.作為心智工具的一種，言語的表達能促進孩子思考。

言語表達包括自言自語和對話。

自言自語的力量

維果斯基認為，兒童的自言自語在孩子發展中扮演非常特殊且重要的角色。自言自語可以幫孩子自我調節、和自己溝通，或是引導自我的思考過程及行動。

孩子的自言自語相當于他的發聲思考，隨著孩子的年齡增長，自言自語變得越來越簡化或不完整，并逐步內化，再形成“內在的口語思考”和高層次的心智過程。

媽媽如果可以采用權威開明的管教方式，口氣溫和，并把工作分解成許多的次目標，如文中小鴻媽媽那樣提示孩子“那想想，接下來可以做些什么呢？”你就會注意到，孩子自言自語的時候也會使用類似的表達，從而提高活動的熟練程度。

對話的力量

故事中，我們可以看到小鴻媽媽會鼓勵孩子去對話、去討論，因為在這個過程中能聽到反饋和不同視角的觀點，從而促進更多新思想的產生，這種做法是非常好的。

我們來看一個幼兒園記錄的對話例子：

小文（5歲8個月）：恐龍很巨大……

小東（6歲）：幾乎就像我們把小螞蟻踩扁。

小文：而且恐龍會把我們踩扁！

從第一句到第三句，除了包含恐龍的巨大身形的原意，又暗含了新的“隱喻”：恐龍和人的大小之比正如人和小螞蟻的比例，表達意思和層次豐富許多，這一“躍遷”離不開小東的第二句對話，就是在對話和討論中，孩子的思路得以被撞擊、被拓展。

而在選擇“打水”游戲地點這個情節中，小敏和小鴻的對話是提出方案、肯定或否定方案的過程，多種可能性的情況下，孩子通過反饋和討論，優化了最佳選擇，其實已經很類似大人世界中的“會議”過程，游戲從而也變得更富趣味。

3.文字或畫圖是思維的外化，可以促進思考的延展和深入，比言語的作用更強大。

故事中小鴻媽媽讓小鴻把“想法”寫下來或畫出來，這有什么好處呢？我們會發現，小鴻畫出來之后就意識到接下來要找一根長繩子和一個小桶，通過找尋在家里發現有一個小桶，但沒有合適的長繩子。孩子的思考過程往往容易被出現的新事物吸引，忘了一開始的目標。比如本來找小桶，結果在陽臺發現了很久沒玩的水槍等，畫下來能夠提醒他定下的目標及步驟。

言語是即時即地的，寫下來或畫出來則讓“溝通”、反思和自我調節超越了時間地點的限制，并促進了思考的延展和深入。維果斯基認為，寫或畫下的符號比即時的言語對孩子的自我調節幫助更大。文中小敏看到小鴻畫好的圖后就提出了意見：“你這畫上只畫了一個桶，水打上來之后還得要另外一個桶運呢。”

對于低齡孩子，由于語言能力的限制，孩子很難完整地描述情境和事情經過，通過畫圖卻能傳遞更多的信息。意大利著名的瑞吉歐幼兒教育提出：“兒童有一百種語言”，各種藝術（繪畫、雕塑、舞蹈、音樂、戲劇）都是兒童表達的“語言”形式，各具特色，都能傳達獨特的“信息”。對低齡的兒童來說，空間的呈現和事物發展的先后順序，通過畫圖表示比言語描述是一種更有效的表達。在故事中，小鴻畫出了超市和書報亭的大致位置，并說給小敏聽，小敏很快就發現了錯誤，小鴻接著進行了修改，再根據空間位置調整了購物順序。如果只是言語表達，可能很難說清，也難以發現問題。

也許有些家長會擔心孩子不會寫字，畫畫也不擅長，文中小鴻媽媽也看不懂孩子畫的一些圖示，這時候不妨問問孩子，那些看似涂鴉的圖示對孩子來說都是有意義的符號，它就像大人列出的工作清單一樣，可以提醒他下一步該做什么？這樣就能讓孩子自己提前安排，并自己核查。

維果斯基提出，兒童的自我調節是由外而內的，通過“符號”這樣的心智工具可以有效地提升自我調節能力。一開始孩子通過外在的“符號”（自言自語、畫圖或文字等）來提醒自己，增加反思和對話，在活動中產生更多方案并進而優化，提升計劃條理性。隨著孩子年齡增長和使用“符號”的嫻熟，孩子能夠逐步把“符號”內化，到最后即便不通過外在的符號，例如自言自語轉化成了“默語”，也不需要在紙上畫出來，也能在“頭腦”里模擬進程，進行思考、優化和檢核，從而提升自我管理和行為處事的計劃條理性。