開辟探究通道，豐富探究歷程

羅劍

小學科學探究的主陣地是課堂，現在科學課的課內探究活動搞得轟轟烈烈，老師指導有方，學生訓練有素，但卻忽視了課外探究的輔助延伸作用。我們應該讓科學探究課內開花課外香，在加強課內探究指導的同時也要注重開辟課外探究空間，認真做好課外探究活動的組織指導，提高課外探究活動的實效。經過多年實踐研究，我們初步探索出小學科學課外探究式學習指導的策略。

一、精心誘導，喚醒課外探究激情

好奇心是引發和促進科學探究活動的動力，因此我們要科學設計，精心誘導，激發學生好奇心，喚醒學生課外探究的激情。

為了激發學生課外探究的興趣，我們可以在課堂上根據相應教學內容，故意設置懸念，勾起學生課外探究欲望，呼喚學生課外探究熱情。例如，在教學《尋訪小動物》一課時，我在課堂上通過多媒體課件展示了學生身邊的各種小動物的圖片，帶領學生觀察認識一些小動物的外部特征，引導學生匯報介紹自己所熟悉的小動物名稱及其生活習性等方面的情況。在學生充分討論交流之后，我通過視頻播放了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等小動物歡快的活動情景，生動有趣的視頻極大地激發了學生的好奇心，我在視頻中并沒有將這些小動物的生活情況完全展示，采用蒙太奇的手法，留出一些懸念，在視頻的結尾部分設計了這樣幾個問題：你們知道蝸牛丟失了殼之后會怎么樣嗎？蚯蚓被砍斷之后的結局如何呢？這些小動物可好玩了，你們愿意和它們做朋友嗎？它們的生活中還有一些有趣的鮮為人知的事情，你們如果想走近它們的神奇世界，知道有關這些小動物的更多情況，就請走出課堂，利用課外時間走近它們，陪伴它們，深入觀察了解它們。孩子們課后探究的興趣可濃厚啦！

在教學《做個太陽能熱水器》時，課堂上我帶領學生探究了太陽能熱水器是怎樣工作的，讓學生動手設計、制作簡易的熱太陽能水器，然后展示各組制作的太陽能熱水器，學生在課堂內僅僅初步了解了太陽能熱水器的有關工作原理的理論知識，為了激發他們進一步深入探究太陽能熱水器，我顧設懸念：太陽光的照射真的能使太陽能內水的溫度升高嗎？真的有這么厲害嗎？你能設計方案并驗證嗎？為了檢驗驗證自己的太陽能熱水器，學生帶著疑問在課外繼續探究，樂此不疲。

二、巧筑平臺，開辟課外探究通道

課外科學探究活動光憑興趣還不夠，我們需要積極挖掘利用教科書以外的各種資源，巧筑探究平臺，開辟多種課外探究通道，給學生提供課外探究的舞臺?？茖W教材中有一些內容是課內無法完成，我們就必須利用課外這片廣闊的天地。如我們可以引導學生通過課外種植、飼養、考察、制作等渠道進一步開展科學探究學習。

例如，在教學三年級下冊第一單元時，整個單元要求學生認識植物的種子、根、莖、葉、花、果實，在課堂上學生僅能靜態地簡單地認識一些植物的種子、根、莖、葉、花、果實的特征、結構和功能，而要真正感悟種子是植物生命的起源，了解種子萌發的條件，知道種子如何變成幼苗，認識根、莖、葉的作用，懂得植物又是如何開花并結果的，就必須通過課外種植活動，長時間堅持管理、觀察和記錄所種植的植物生長變化情況，在種植培管過程中探究發現，在動態的長期的課外探究式學習中獲取真正的科學知識，形成科學探究的精神和意志品質。

我們還可以開辟飼養途徑，讓學生在課外飼養活動中觀察了解一些動物的生長、生活方面的科學知識，在長期的飼養過程中形成愛護動物、尊重生命的意識；我們還可以帶領學生進行課外考察活動，在愉快的考察過程中親歷現場，掌握一手資料，獲取科學信息；我們還可以布置學生開展課外制作活動，通過一些科學小制作，甚至利用廢舊塑料等材料變廢為寶，制作成盆景、筆筒、玩具等，培養學生的動手能力、發明創造能力和環保意識。

課外探究的通道非常之廣，我們要重視課外科學探究第二現場，巧妙設計多種探究平臺，開辟課外探究通道，拓展學生的課外探究空間。

三、傾心指導，提升課外探究質效

“我們不能指望每個學生都成為科學家。”課外科學探究活動是學生自主自由開展科學探究的過程，由于學生的自控力和意志力比較薄弱，因此，課外探究要取得一定質效，離不了科學老師的精心指導，甚至要取得家長的配合與支持。

例如，在學習完《做一個生態瓶》一課后，我布置學生課后各自做一個生態瓶，讓他們一個星期之后帶過來交流，結果一星期后，只有一個學生帶來了一個簡單的生態瓶，里面就一根水草和一條小魚。我了解情況后，發現原來是我自己的疏忽才導致孩子們沒能完成好這項任務。因為學生課后都分散各自家中，且多數學生家住在城鎮，有的學生沒有小魚，有的學生沒有水草，有的說沒有合適的瓶子，一個人無法一下子找齊所有材料，因而多數學生沒有動手去做。我重新組織學生自由討論，自由組合，每四人一小組，幫助了解誰家有池塘的，多帶些水草來分給其他小組，誰家有小魚、小烏龜、小蝌蚪等小動物的主動貢獻給其他小組。還在教室后面開辟了一個生物角，讓學生把制作的生態瓶擺放在一起，共同觀察和照顧生態瓶中的小動物，這樣一來，資源共享，確保每個小組都能成功，還培養了學生的合作精神和奉獻精神。

課外科學探究活動既是小學科學課的“調味品”，更是學生科學探究學習的第二個戰場。我們要積極開辟課外探究通道，選擇和設計多元的課外探究活動平臺，傾心指導學生探究活動，提升課外探究質效，豐富科學探究歷程。

【作者單位：蘇州市相城區東橋中心小學 江蘇】