慧心重組教材實現科學課程資源的最優化

金德榮

教學內容來自于教材，教材是教師進行教學的素材，是一個教育思路。在實施過程中，難免會發現教材缺乏靈活性和存在局限性和一定的缺憾性。這就需要教師根據實際，對教材進行深度開發和重構，實現課程資源的最優化。

一、重組：拓展靈活性

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工整合，創造性地設計教學過程”，以達到良好的教學效果。也就是提倡“用教材”，而不是“教教材”。教材中的一段文字、一幅插圖甚至是一小行不起眼的對話，都需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會。我們在課堂教學中要把教材用好、用活、用實。

1.重構教學順序

我們在實際教學中，為了達到教學目標，實現良好的教學效果，可以改變教學內容的順序，重組教材。

2.重構實驗設計

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握知識和方法，培養學生的技能和能力。在實踐中，常常會發現教材上有些實驗存在不足，就需教學我們適時改進。

（1）化模糊為精準。《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，第一個實驗讓學生設計下沉的物體受到水的浮力的大小。學生習慣用鉤碼進行實驗，可問題紛至沓來，鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入？測力計的指針只上升了一點點怎樣讀數據？帶來了不確定因素。其實這個實驗可變更實驗材料，用廢舊1號干電池代替鉤碼。把三個電池用透明膠帶綁成條狀，看作一個整體，浸入一個為“小部分浸入水中”，浸入兩個為“大部分浸人水中”，三個浸入為“全部浸入水中”。這樣，學生容易把握好浸入水中的干電池數，且每浸入水中一個干電池就有了0.45N的浮力變化，數據大效果明顯。三次實驗后，學生通過數據的觀察與分析，很輕松地找出水中物體浮力大小變化的規律。

（2）化抽象為直觀。《空氣占據空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，預測紙巾會被浸濕嗎？這雖是一個經典的實驗，但存在較大缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果；二是后續實驗即水進來把空氣趕跑的現象不夠直觀，學生理解起來有困難；三是紙巾浪費嚴重。我們可用大號漏斗和涂上紅色的小塊塑料泡沫代替，實驗時，按住漏斗的小孔，把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水進來占據了原先空氣占據的空間。改進后的實驗材料即可以重復使用，又克服了原先實驗的缺陷，還使空氣占據空間與空間水被替換的現象更加明顯。

二、重組：突破局限性

任何教材都不可避免的具有局限性。教材能否充分發揮其教育功能，主要取決于教師是否“會根據教材的特點使用好教材”，只有教師才能真正演繹出教材的精彩。

1.善于借鑒。教師在確定教學目標后，在教學內容的選擇上，應該具有“拿來主義”。一切能為教學目標服務的信息、內容，都可以成為課堂教學內容的一部分。

2.善于變通。《一天的垃圾》一課，教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統計分類，可能效果會很好，但隨之產生的負面問題也更多，如課堂紀律、教室衛生等，學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調查探究，因此在活動中也就缺乏組織紀律性，難以調控。我將此項調查活動調整為課前在家中完成調查統計，要求詳細記錄一天中產生的所有垃圾項目和記錄一天垃圾的總重量。教學時，將全班數據進行匯總，計算得出全班家庭每天日產垃圾量，進而計算一個區、一個市日產垃圾的數量。學生對于日產垃圾N公斤或N噸這個數字可能沒有深刻的體會，可以換算成需要多少輛大卡車運送，這樣就比較形象，易于學生理解日產垃圾的量是相當驚人的。這時適當提供一些圖片，如學校、小區垃圾箱堆滿垃圾的照片，環衛中轉站滿車垃圾的照片等，這樣會使學生對生活垃圾的產生有更多的感受。就會讓學生意識到每天產生垃圾的數量之多，這樣才能更深層次的讓學生體會到垃圾對環境的影響之大，體會到處理垃圾的重要性及難度。

三、重組：彌補缺憾性

再好的教材也會有缺憾，歸根到底，要看教師如何在理解《課標》及編者的認識和意圖后發揮自己的創造性，對科學的活動過程加以彌補和完善。

如三年級科學下在“空氣”單元第十五頁表格中出現了關于物體是否有一定“體積”的概念，學生提出了“體積”是什么東西？于是我臨時調整了教學計劃，用一個實驗讓學生理解了什么是“物體的體積”。

先出示兩個同樣大小又裝有同樣多水的杯子給學生觀察，然后拿出一塊石頭放入其中一個杯子中，學生就會發現水位上升了，因為原來水的位置被石頭占去了。這時教師說明“物體占據空間”。再拿出一塊更大的石頭放到了另一個杯子中，學生就會發現水位上升的比剛才高，因為石頭大占的空間就大。這說明物體所占的空間大小是有區別的，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。這個觀察實驗活動緊緊圍繞體積概念，層層遞進，逐步在觀察中、辨析中完善了對體積這一個抽象概念的深刻認識。石頭放入水中，水位上升，水的體積不會發生變化，說明石頭有一定體積。存有空氣的袋子放入水中，水位也上升，說明空氣也占據空間，存在一定的體積。

“體積”概念的認識，同時為《沉和浮》、《冷與熱》的教學做好了準備。“物體的體積”是一個空間概念的認識，但三年級數學中尚未出現“體積”的概念，那么這個科學感念需要我們去彌補。

教材的“缺憾”是難免的，但是我們要盡量在上課時彌補 “缺憾”，課前了解學生，對學生進行分析，認識學生已有知識體系，是彌補課堂“缺憾”的最有效的辦法。

所以作為一線教師的我們，應該充分發揮自己在課程建設中的積極作用，努力爭取其他學科教師的關心與支持，樹立大學科的思想，以展示課程的多姿多采。教師應該做的是借助教材，整合內容，靈活運用，讓教材煥發新的活力，提高學生學習的效率，讓他們在學習中收獲更多。

【作者單位：蘇州市吳江區梅堰實驗小學 江蘇】