自主探究模式下創新精神的培養

金麗

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，這在兒童的精神世界中特別強烈?！弊鳛榻逃ぷ髡?，有責任充分發揮學生的主體作用，讓學生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。這就要求我們在數學課堂教學中實施一種學生自主學習的活動，給學生提供探究的空間，激發學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，從而挖掘學生內在的潛能，培養學生發現和解決問題的能力，發揚學生的創新精神和實踐意識。

一、創設問題情境，在思考中培養創新精神

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如，我在教學《軸對稱圖形》一課時，課堂開始創設了這樣的情境：

師：同學們，今天這節課老師帶了幾張漂亮的照片，想看嗎？生：想！師：（出示天安門、飛機、獎杯照片）照片上拍的是什么呢？生1：天安門。生2：飛機。生3：還有獎杯。師：觀察一下這些物體，你能發現它們有什么共同特征嗎？生1：獎杯和天安門的左右是一樣的。生2：飛機的上下是一樣的。師：是啊，像這樣物體兩邊大小相等、形狀相同的現象，我們可以用一個詞來概括——對稱。（板書：對稱）師：生活中還有哪些物體也具有對稱的特征呢？你能來說說嗎？生1：太陽花。生2：黑板。生3：我今天穿的衣服。生4：紅領巾……

在課堂教學中，教師不應把學生看作消極被動的受教育者，而應看作自覺積極的參加者，看作學習活動的主體，并善于根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，巧妙設問，增強學生對新知識的感性認識，提高學生對新知識的學習積極性。

二、重視動手操作，在活動中培養創新精神

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮魇菍W生學習的一種循序漸進的探究過程?？梢哉{動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

例如，在教學《三角形面積》的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經驗，這時，不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥、啟發想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養學生的綜合能力，促進學生思維的發展。

又如，教學《三角形內角和》時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確的呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。

三、提倡合作交流，在交流中培養創新精神

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！痹谡n堂教學中，我們老師應該教會學生“學會學習”，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會。

如在教學《認識平行四邊形》一課中，在學生初步感知平行四邊形后，讓學生利用學具，自己動手制作一個平行四邊形，于是，學生開始了在互動、互助、和諧的氣氛中進行探究。

生1：我可以利用小棒擺一擺。生2：我可以用橡皮筋在釘子板上圍一圍。生3：還可以在方格紙上畫出一個平行四邊形。生4：我們也可以利用直尺畫一畫……

接下來，再讓學生以小組為單位，聯系制作的過程來研究平行四邊形的特點，給予充分探究時間后，教師提問：你發現了平行四邊形的什么特點？你是怎么發現的呢？于是學生展開了個性交流。

最后，教師再與學生共同總結和歸納平行四邊形的特點，從而突破本課教學難點。這樣的設計給學生提供了充分的自主探索的空間，引導學生利用學具自己去發現和交流，使學生在思維的碰撞和交流中得出結論。

四、設計開放作業，在作業中培養創新精神

《新課程標準》提出：“教師應使學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。”因此，教師在作業設計時，更應把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標。實施開放式作業設計，讓學生在能動地創造性的作業過程中，個性得到發展，學習能力和生活水平都得到提高。

如在教學《升和毫升》一課時，考慮到這些知識學生平時關注的較少，缺乏生活經驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。可以讓學生去超市調查，哪些物品是用升作單位的，哪些物品又是用毫升作單位的，以此幫助學生簡歷清晰的容量概念，從生活入手，積累較多的直觀經驗。

又如，學生學習了《比和比例》知識后，可要求學生測出學校某處一棵樹的高度。這樣的作業設計，巧妙地將技能訓練轉化為具有人文價值、思維價值的任務，學生們在任務的驅動下進行活動，這樣的作業變得有意義了，同時，不同水平的學生可以用不同方法、不同策略來進行解決，更好地體現了個性化學習這一理念。

總之，“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。 在教學中，教師要注重以學生為主體，放手讓學生去發現、去領悟，充分調動學生的學習積極性，從而在自主探究的模式下培養學生的創新精神。

【作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區中心小學 江蘇】