以生為本 追求實(shí)效

王娟

誠(chéng)然，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂，教師們?yōu)榱俗非蟾哔|(zhì)量的課堂教學(xué)效果，巧妙構(gòu)思，安排訓(xùn)練，可謂大容量，高密度，切實(shí)提高了英語(yǔ)課堂效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，也存在一些不足，需引起英語(yǔ)教師們的高度重視。高效的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該是盡最大可能讓更大多數(shù)的學(xué)生得到有趣、有質(zhì)量的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。筆者認(rèn)為高效的英語(yǔ)課堂既能照顧優(yōu)生，又能關(guān)懷后進(jìn)生；既能“筆頭”得到訓(xùn)練，口頭訓(xùn)練也不耽誤；既有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又有層次性體現(xiàn)。為此結(jié)合高效的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，從學(xué)生的視角，切實(shí)注意以下四點(diǎn)。

一、不僅是優(yōu)等生的表演，還需要更多學(xué)生的充分練習(xí)

高密度的英語(yǔ)課堂，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，把更多的課堂練習(xí)時(shí)間還于學(xué)生。同時(shí)，我們也還能在課堂上看到，在面對(duì)一環(huán)接一環(huán)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，優(yōu)等生們駕輕就熟，侃侃而談，呈現(xiàn)了教學(xué)一片大好的豐收景象。但中下游的學(xué)生呢，或者勉強(qiáng)跟上，或者應(yīng)接不暇，難以有效消化，下一個(gè)環(huán)節(jié)的已然展開；或者尚未思考完成，就直接接受了優(yōu)等生的答案。長(zhǎng)此以往，他們就可能跟不上，甚至形成依賴心理。在無(wú)意中，他們形成了默默被動(dòng)接受的的事實(shí)，這就成了教育家葉圣陶先生所說(shuō)的“瓶子”，所不同的進(jìn)行填塞的不是教師，而是換成了優(yōu)等生。

要避免以上不足發(fā)生，教師在必要的環(huán)節(jié)中，增加小組學(xué)習(xí)。因?yàn)閭€(gè)人思考，全班逐個(gè)交流時(shí)間有限，機(jī)會(huì)只能被優(yōu)等生搶去。而小組學(xué)習(xí)，就可以同一時(shí)間，不止一個(gè)人思考發(fā)言交流，有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，優(yōu)等生也可以幫助鼓勵(lì)中下游學(xué)生，生生互動(dòng)，互相提高。在上海版牛津英語(yǔ)Module2unit1Me這一單元的Bens day這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)my timetable的表格。 讓小組內(nèi)同學(xué)用句型What time do you …？ I …at….What time does he/she …？ He/She …at….來(lái)問(wèn)答自己或他人每天起床、早飯、上學(xué)、回家、晚飯等時(shí)間的安排。組內(nèi)學(xué)生們討論得很熱烈，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了單詞讀音或是動(dòng)詞第三人稱單數(shù)使用不當(dāng)時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)能夠馬上幫助糾正，個(gè)別不愛開口的學(xué)生也嘗試著在表達(dá)，真正做到了相互鼓勵(lì)，相互提醒，人人參與。優(yōu)等生不是越俎代庖，而是成了學(xué)需幫助生的“好老師”。

二、不止于筆頭書面練習(xí)，更配有扎實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

盡管教師們深惡痛絕“啞巴英語(yǔ)”，由于平時(shí)還是以書面測(cè)驗(yàn)為主，所以在日常上課中，無(wú)意識(shí)中讀寫顯得多，而聽說(shuō)則少。因此，在高效果的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還得合理安排聽說(shuō)的練習(xí)。

首先，安排小組范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽說(shuō)的訓(xùn)練，這是聽說(shuō)得以充分時(shí)間的保證。然后盡可能地與書面練習(xí)結(jié)合起來(lái)，安排聽說(shuō)，例如，還是在 Module2unit1Me中，我補(bǔ)充了一篇課外閱讀Alices day，請(qǐng)班級(jí)的一位女生拍攝了故事的視頻，而那個(gè)故事就是這篇課外閱讀的內(nèi)容，里面講到了學(xué)生自己一天中做某些事情的時(shí)間，通過(guò)視頻，讓班級(jí)的學(xué)生認(rèn)真聽明白每一句話，看清楚每一個(gè)動(dòng)作，然后再根據(jù)所看所聽的內(nèi)容完成練習(xí)題，選一選，改一改，這樣一來(lái)，明顯比單純的學(xué)生看閱讀理解短文完成答題更有助于提高學(xué)生的注意力和聽說(shuō)的能力。

三、不只酸澀的理性練習(xí)，融有生動(dòng)的訓(xùn)練形式的呈現(xiàn)

從學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律看，學(xué)生好奇、好勝、也好動(dòng)，不可能一直在課堂上保持學(xué)習(xí)注意力，如果英語(yǔ)課為了保持所謂高效的高密度理性的訓(xùn)練，難免會(huì)引起學(xué)生的厭倦和反感，從而使教學(xué)效果大大折扣。這就要求教師在高密度的大容量的訓(xùn)練中，從學(xué)生好奇，好勝，也好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，相對(duì)呈現(xiàn)更多的生動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

例如江蘇版5A unit 3中，訓(xùn)練學(xué)生用“I can……”操練句型。我安排了一分鐘記時(shí)練習(xí)，男生女生分為相同人數(shù)的兩組，分別在一分鐘內(nèi)用句型I can…來(lái)表達(dá)，看哪組說(shuō)的句子內(nèi)容多，就哪方取勝。學(xué)生在說(shuō)時(shí)，教師要求可以加入恰當(dāng)豐富的肢體語(yǔ)言動(dòng)作。學(xué)生們邊說(shuō)邊做，訓(xùn)練內(nèi)容更有吸引力。當(dāng)說(shuō)到“I can swim”時(shí)，學(xué)生做出游泳的動(dòng)作，或是故意做些幽默搞怪的動(dòng)作，增加了課堂氣氛。學(xué)生們個(gè)個(gè)盡頭十足，游戲緊張激烈。這樣通過(guò)男女生競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的趣味性。

同理，如上文第二點(diǎn)所舉閱讀理解的例子，教師不是單純地呈現(xiàn)一片毫無(wú)生氣的閱讀理解短文，而是講在閱讀理解時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拍攝了一段外教說(shuō)故事的視頻，而那個(gè)故事就是閱讀理解的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽明白每一句話，然后再根據(jù)題目要求選一選，改一改，這樣明顯形式新穎，較單純的一篇文字閱讀理解片段的訓(xùn)練，能提高聽說(shuō)的能力，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、不止于劃一要求標(biāo)準(zhǔn)，也兼有指向?qū)哟涡跃毩?xí)要求

在英語(yǔ)高密度的練習(xí)中，由于教師很多時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，完成安排的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)無(wú)意中忽視了不同層次學(xué)生的要求，而以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生達(dá)不成，優(yōu)等生吃不飽的局面。因此，高密度的英語(yǔ)課堂，要從答案的統(tǒng)一要求上，根據(jù)學(xué)生不同，要求不同，一般的學(xué)生僅僅滿足于當(dāng)堂內(nèi)的知識(shí)面，而優(yōu)等生則除了用上當(dāng)堂課內(nèi)的英語(yǔ)句式、詞組，教師更鼓勵(lì)他們運(yùn)用到課外自己見識(shí)到的詞組和句式。

例如在平時(shí)的小作文練筆時(shí)，我每次都會(huì)給學(xué)生三個(gè)不同的topic，讓學(xué)生自己選擇其中一個(gè)來(lái)寫，要求也有所不同，字?jǐn)?shù)，句子形式，和語(yǔ)法時(shí)態(tài)。其中一次三個(gè)topic 分別是《My dream》我的夢(mèng)想， 《An interesting day》有趣的一天， 《My wonderful friend》我的朋友，三個(gè)話題難易程度不同，不同層次的學(xué)生會(huì)選擇不同的話題來(lái)寫，每一個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功，又有挑戰(zhàn)性。

總之，在高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，只要教師真正從學(xué)生的視角出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都滿懷學(xué)習(xí)熱情地展開英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”全面實(shí)踐練習(xí)，那才是真正高效扎實(shí)的英語(yǔ)課堂，是我們努力的方向。

【作者單位： 蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】