佛山市順德區啟智學校：為殘疾學生開啟美好人生

在廣東順德風景如畫的桂畔海河畔，有一所美麗的校園——佛山市順德區啟智學校。從1999年開辦以來，先后有近千名殘疾的孩子在這里沐浴著愛的陽光快樂度過“漫長”的童年，在老師們智慧的引領下緩慢而執著的向著美好人生前進。

用愛心堅守

沒有愛，便沒有教育，便沒有特殊教育事業的一切。

在順德區啟智學校，接受特殊教育的孩子們大多從七八歲起入學，至18歲畢業離開。在此期間，他們學習站立、走路、坐下、躺臥，學習笑、哭，表達著急、生氣等各種情緒，學習各種禮貌禮節，跟人打招呼、說再見，學習買賣東西、辨別錢幣、看交通燈等生活基本技能，學習玩耍、跳舞、打球、跳繩……

相比正常的學校教育，殘障兒教育的艱辛真可謂難以言述。

有位孩子剛入校就讀時不肯進課室，老師也就蹲在外面陪著他，這一陪就是幾個月；孩子們不習慣校園生活，不睡覺，老師就把自己的床鋪搬到宿舍，陪著孩子們一起睡；小浩會開水龍頭，卻不會關，因為關水龍頭需要反方向擰，這對小浩來說太難了，老師就一次次反復的教導，但效果不明顯，老師靈機一動，讓小浩用右手打開，用左手關，小浩終于學會了……

在這里，原本普通的教學不再普通；看似點滴的進步實則需要付出千百倍的艱辛。“我們不期待暴風驟雨式的進步，當你知道做一件事是對的，就堅持下去。”學校校長梁敏儀和她的團隊正在用一種平和的心態去追求學生的教育成效。除了堅守，還是堅守，既有對責任的理解與態度，也有對特殊教育的詮釋與追求，更多的則是對孩子們的愛，不離不棄，默默奉獻。

用課改撬動

教育需要愛，更需要智慧，尤其是面對這些特殊的孩子。

2014年9月2日，星期二，新學年開學的第二天，順德啟智學校辦公樓四樓的一間小辦公室，華南師范大學心理學院教授王志超和啟智學校語言科組的幾位老師正在討論“識字課教學的進度與有效性”的問題。而識字課是學校從2001年開始建設的“人性化”課程中“語言課”的延伸。

愛只是教育的基礎，要真正解決這些中重度智障孩子的教育問題，讓他們能有尊嚴的生活，就要從專業上尋找出路，從根本上解決這些孩子的教育問題。為此，2001年，華南師范大學心理學院教授王志超以馬克思的人性論思想為指導，建立了一套完整的中度智障兒童教育課程“人性化”理論，重新定義了中度智障兒童教育目標、編制了新課程大綱。順德啟智學校的老師們在王志超的指導下和學校領導的帶領下，用時13年，完成了由社會化課、圖形操作課、情緒分化訓練課、說話課、體能課、劃畫課六門課構成的中度智障兒童教育課程體系。他們編寫了150多萬字的教材，并且已經實施了多輪的教學和實踐。在“教育人性化，教學生活化”理念的引領下，以課程建設為載體，啟智的老師們用愛與智慧，令到這些特殊的孩子發生了巨大變化。

“Do-Re-Mi-Fa-So”。啟智學校六年級的情緒分化課上，老師通過鋼琴傳遞高低、強弱不同的信息。每個學生桌面上都放著一個鋁板琴，上面彩色的條紋指明不同音符，同時還有張紙按照鋁板琴的音符分布寫著相應的“1、2、3…”。根據老師的指令，孩子們敲擊簡單的“Do-Re-Mi”。這些孩子屬于中度智力障礙，很簡單的音符、節奏學習，需要老師特別細心、耐心地教。課上了一會，老師拿出一盒糖，獎給做得到的學生。情緒分化課程是啟智學校人性化課程中的一門，通過學習情緒表達的方式、方法，結合生活化的表情訓練，使智障學生能根據情景作出相應的情緒反應，從而讓智障兒童更好地進入社會，被人接納。

而為了讓這些中度智障兒童能成為“社會人”，通過在校的學習發展他們的智能，逐步使之能進入社會，為最終成為社會中有尊嚴地生活的人，啟智學校在人性化課程的建設中可謂不遺余力。

在啟智學校校園里，有兩大塊菜地。夏日的陽光下，各種青菜長勢正好。每天早上，阿寶作為“承包人”的學生之一，會定時到菜地上勞作，對自己承包的菜地負責。“菜地是我負責的，菜種好了可以拿去賣錢。”阿寶干得很開心。與一般學校設“開心農場”讓學生們體驗農村樂趣、了解農村生活不同的是，啟智學校開設的開心農場是讓孩子們養成強烈的勞動意識，今后可以順利踏入社會。青菜長好后，學校會組織小“農貿市場”，讓學生體驗真實的市場交易。

用團隊支撐

一支專業、敬業、樂業的教師團隊，是順德啟智學校前行的核心力量。

啟智學校的老師剛剛被學校招聘回來的時候，很多人都是懵懵懂懂的。雖說他們中很多人都畢業于師范院校的特殊教育專業，但在進入到啟智之前，他們真正接觸特殊孩子的機會并不多。一到工作中他們才發現，現實和書本中的殘疾孩子幾乎是兩個概念，他們開始有些手足無措。為此啟智學校搭建四大平臺，引領和促進教師的專業成長，效果明顯。

一是完善教師成長的制度平臺。制訂《教師評價體系》、《骨干教師管理制度》等系列制度，依據雙因素理論對教師工作進行管理，凸顯教師在完成工作中的成功感和價值。

二是建立教師專業成長的研究平臺。理論層面的問題由專家解決，教學實踐層面的具體問題由教師自己研究解決。通過每月一次的教學工作會議、每周一次的備課組會議，重點解決教師一線教學中遇到的問題；堅持撰寫教學反思，將教師在實踐中的經驗和教訓放大，形成穩定的做法。

三是搭建了青年和骨干教師的培養平臺。“青年教師培養平臺”主要是促進青年教師專業化發展，采取集中培訓、專家和備課組長、老教師帶教的培養模式。“骨干教師培養平臺”主要是培養和造就一批既有良好師德修養、又有扎實的教育理念及操作能力，在教育教學改革中發揮引領作用的中青年骨干教師，采取以骨干教師培養和專家、特級教師一對一培養為主的培養模式。

四是建設了教師成功的展示平臺。開展“三個一”活動：開展一次教學開放活動、舉行一場專業匯報會、組織一次教學效果匯報展示。日常注重對教師成果收集和展示，定期表彰教師的教學心得與成效，不定期舉行校外成果發布會。積極組織教師參與國內外學術交流活動，并外派教師指導實驗校課程體系的建立，學校曾選派10多名骨干教師到北京、湖南、海南的實驗學校實地推廣。

啟智學校通過專業建設的引領，愛心文化的浸潤，成就了一支愛崗敬業，樂于奉獻，熱愛學生，追求專業的教師隊伍。任課教師中70%參加研究生課程進修，多人取得碩士學位。培養出特級教師和市、區骨干教師共9人。

用聯盟輻射

獨善其身固然是一種無可厚非的處世哲學，但胸懷天下無疑更應是我們教育追求的目標與境界。

秉承大愛的順德啟智學校并不僅僅滿足于自身的進步與發展，而是將對特殊教育的理解和追求與同行切磋，把在特殊教育路上的收獲和成長與同行分享。因為，順德啟智人有著自己的教育理想：為更多的殘疾孩子開啟美好的人生。而這一理想的達成，僅憑他們的力量畢竟有限，那么，就和其他的特殊學校互動、聯盟，共同研究、共享資源、共用成果、共同進步。

2012年11月22日，旨在提高招收智力障礙學生的特殊學校教育水平的“特殊學校區域性合作聯盟”成立，來自岳陽、汶川、韶關等7所順德區內外特殊教育學校和順德威權康復中心在順德啟智學校攜手，人性化專業教育理念通過聯盟這一形式，開始向周邊更多特殊教育學校輻射。

現如今，順德啟智學校已成為各地特殊學校慕名而來的培訓基地。先后有上百所特校教師來校學習和交流。接納來校一周的短期培訓教師有600多人次，兩周甚至一個月以上的中、長期培訓100多人次。“桃李不言，下自成蹊”。順德啟智學校的辦學取得了優異的成績，這里既是順德特殊孩子生活、學習的樂園，也是順德特殊教育工作者專業從教的樂土，在實踐中落實著順德區委區政府將改革的成果惠及到弱勢群體的規劃。

責任編輯 龍建剛