從國際學生評估項目（PISA）看閱讀素養教育

朱幗英

國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）的核心領域有三個：閱讀素養、數學素養及科學素養。各國研究者從這項研究測試結果中尋找本國教育存在的問題，并從他國成功經驗中獲益。本文主要從PISA內容和標準的角度談談閱讀素養的教育。

一、提高學生閱讀素養的重要性和必要性

閱讀是語文教育的“重頭戲”。閱讀素養作為國際學生評估項目的三大領域之一，在整個評估中占有重要的地位。國際學生評估項目提出：閱讀素養就是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文本的能力。閱讀素養是一種基本技能，是動態而非靜態的，它不僅強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還要求閱讀者通過閱讀獲取知識信息。

PISA測試不是基于課程內容的學業成績評價，而是重點評價學生全面參與社會的知識和技能，對學生閱讀、數學和科學能力的考察并不限于書本知識，還包括成年生活中需要的知識和技能。閱讀素養是PISA測試的一個重要科目，學生從小學開始就應該掌握，其他學科的測試也離不開考察學生的閱讀素養。提高學生閱讀素養不僅在教學活動中有著重要的作用，對提高整個國民素養和促進社會文明程度都有著重大而深遠的意義。

二、當前我國學生閱讀素養現狀分析

閱讀素養教育關系一個人的學習與成長，關系一個國家的教育方式是否適合時代的發展需要，受到各國教育研究機構和語文教育工作者高度關注。為此，本人開展了專項調查，并參照由國際學生評估項目總結出來的關于“上海學生的閱讀參與度”相關數據（見表1），發現我們的中小學生閱讀素養普遍存在的幾個問題。

（一）學生喜愛閱讀，但閱讀材料單一。大多數學生都表示喜歡閱讀，在每天閱讀的趣味性方面的指數較高，但是閱讀材料較單一。對于一般學生來說，讀書就是讀課本，背誦就是背幾首詩詞和一些重點文句。家長和老師對于他們的表現也比較滿足。大多數家長認為，孩子能背誦幾首詩詞，讀好課本就不錯了。語文老師在要求學生讀好教材內容的同時，還會習慣性推薦一些書目給學生，但限于形式的多，抓落實的少。因為閱讀材料單一和閱讀量少，造成學生解讀文本能力普遍不高、閱讀速度慢等，回答問題時照抄、照搬原文的較多。

（二）學生自主閱讀少，老師牽著鼻子走的多。我們都知道，自主閱讀比課堂上大聲朗讀的效果更好。但多數學生自主學習的積極性較差，習慣了由老師提供現成的閱讀材料，按固定方式閱讀，為考試而閱讀，自己加工、提取有價值信息的能力弱，不善于歸納總結。如學生用自己的語言概括回答問題時要么過長要么過短，欠缺條理性和系統性；實踐能力弱，不按規則做事，如買東西不看清楚說明，參觀不按步驟等。

（三）學生網上閱讀空間有限。現在是信息時代，網上資源很多。但對于青少年學生來說，除了正常的課堂學習外，上網的目的更多是為了玩游戲、聊天。也有相當多學生由于家庭條件所限，沒有電腦和相關通訊工具，無法進行網上閱讀，這對于偏遠落后的山區學生猶為普遍。

（四）過分強調文本解讀，忽視非連續文本閱讀。從上面的表格可以看出，與國外的學生相比，我國的學生在傳統文學課閱讀和解釋文學文本方面的指數都較高，說明學生關注傳統文學課閱讀材料較多，對于連續文本的學習能力較強，并習慣于這種學習的方式。但多數學生運用如新聞、雜志、讀圖表等非連續文本較少。在數據分析、實驗中查找信息或在廣告、宣傳欄、說明書中尋找有價值東西的能力較弱。做圖表、實驗類題目時，對比較直觀的數據、圖形的查找也容易出錯。因為缺少生活實踐經驗，對一些與生活聯系緊密的實用性強的簡單文本讀不懂。

作為國際上具有權威性和公信度的評價項目，PISA帶給我們的對現行教育的思考是多方面的。而造成以上問題的原因，也是多方面的。比如，對閱讀的評價過分注重知識點的考核，忽略了拓展學生的思維能力、創造能力以及學生綜合能力的提高；教師在教學中抓得過緊過嚴，不敢放手；學生閱讀范圍過小，知識面狹窄，課本知識多，生活實踐經驗少，欠缺創新精神；山區學校各學科開課不足，師資、設備配備跟不上，城鄉學生接受知識不均衡，等等。

三、把握“六個點”提高學生閱讀素養

閱讀素養是在日常閱讀活動中逐漸形成的一種基本能力，也是個體終身從事學習的最基礎能力。筆者認為，要從六大方面提高閱讀素養。

（一）以語文課程為基點，提倡“大閱讀觀”。PISA評價項目把閱讀作為學習其他內容、為生活做準備以及參與公共活動的工具，在考查的題目中，很多題型涉及數學、自然、科學、物理、化學、美術、音樂等領域。而語文課程的基本特點是工具性和人文性，是學習語言文字的綜合性、實踐性課程。提高學生閱讀素養，必須以語文學科教學作為主陣地，緊扣語文特點，其他學科共同參與來提高學生的閱讀素養。語文教學過程中，要突出一個“讀”字。無論是精讀、略讀、瀏覽讀，都應“以讀為本”，重視閱讀方法的指導和實踐積累，提倡少做題、多讀書、重積累，提倡“大閱讀觀”。同時，重視學生語言文字的運用，拓寬學習渠道，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，以此提高學生的閱讀素養。

（二）以激發興趣為切入點，提高閱讀參與度。閱讀參與度，包括：閱讀的興趣和喜愛，對所閱讀的內容有自主感，對閱讀社交活動的參與，以及有經常閱讀和閱讀多種材料的習慣。參與度的高低，與閱讀成績有著密切的關系。從PISA測試的題目中可以看出，學生對于自動閱讀的需求并不明顯，大部分學生是需要搜集信息時才會閱讀相關篇目，以至于出現很多學生在回答問題時照抄照搬文本的句子，不會自己概括文意。研究報告指出，在閱讀素養相對較差的國家，極少有學生會覺得閱讀是一種享受，或是一件有趣的事。而在閱讀能力水平較高的國家，如芬蘭、英國等，18%的學生每天花一到兩小時閱讀。猶太人每天都帶著書本，他們對于書本和知識的渴求高于其他國家，因而他們的學生閱讀素養高于其他國家的水平。學生“悅讀”與否與教師教學密不可分，課堂互動多，提問時趣味性與挑戰性結合，學生的閱讀興趣和積極性就會增強。要提高學生的閱讀參與度，就必須改變我們語文課堂的沉悶，改變教師總是精講、串講，抓住考試的知識點、重點文句深挖，學生讀得少的現象，回歸閱讀的本意，以優美而充滿趣味的文章吸引學生。

（三）以技能訓練為著力點，加強綜合性學習。事實表明，一個學生的閱讀能力決定了他學習各個學科的能力，在平時的學習中必須著重閱讀技能的訓練。在PISA閱讀素養測試中，題目的類型結構覆蓋多種維度，題中材料包括了文本、表格和圖表等，需要學生具有全面的知識技能，特別對多種形式的文本（包括連續文本、非連續文本、混合文本和多重文本四種）具備訪問、檢索、整合、解釋、反思和評價的綜合技能。

語文課程標準指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！本C合性學習課程不僅僅只有語文一個科目，它的內容還包括語文、自然、社會、科學、文化等。綜合性學習是生活需要，是為了培養學生解決學習與生活問題的最基本的能力。這也是PISA測量的目的所在，即評價學生完成與現實生活相關的任務的能力，包括對關鍵概念的整體理解，而不是局限在對特定學科知識的理解上。世界上許多國家都大力推廣綜合課程。我國的義務教育階段和高中階段教育雖然仍是分科教學，但高考從2010年起實行文綜、理綜考試就是一種很好的嘗試。抓好綜合性學習，是溝通課內外聯系、實現語文課堂教學和課外活動整體優化和結合的關鍵。所以，提高閱讀素養必須加強綜合性學習。

（四）以課程改革為突破點，回歸生活實踐?？v觀我們現時的語文課堂，教師過分著重文本解讀和考點的反復推敲，與學生的生活嚴重脫節，制約了學生個性發展和視野開拓。在PISA2015閱讀試測的題目中有很多與生活密切相關的內容，如報刊文章、藥品說明書、包裹寄送單、招聘信息、旅館房間說明等。我們知道“語文學習的外延等同于生活的外延”，要提高學生閱讀素養，就要進行課程改革，讓其回歸生活與實踐。現實生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的、廣義的，教科書是語文教學的重要載體和必要工具，但遠不是語文教育的全部。語文教學應以課本為原點，向學生生活的各個領域拓展延伸，由局部走向全面，由封閉走向開放。大千世界、自然景觀、現實生活都蘊藏著取之不盡、用之不竭的閱讀教學資源。教師要高度重視課程資源的開發和利用，開展各類與現實生活息息相關的活動，增加學生在各種場合閱讀的機會，通過多種渠道、各種手段來提高學生的閱讀素養。

（五）以課外閱讀為落腳點，提高閱讀質量。課外閱讀能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，能幫助學生發現和發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力，豐富學生的個性內涵。《義務教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量在400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。很多語文老師向學生推薦課外書，但教師本身并沒有詳細閱讀，事后也不檢查學生落實課外閱讀的情況。這樣的做法等于走過場、作秀，沒有實質的效果。為此，教師要發揮榜樣作用，增加自身的閱讀量，豐富自己的知識和涵養。在課堂教學中適當引導學生拓寬閱讀渠道，鼓勵學生廣泛閱讀，特別是閱讀報紙、雜志、科幻書籍等課外讀物。并且迎合學生個性心理特點，組織形式多樣的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，關注課外閱讀的質量和內容，加強課內課外的聯系，做到由量到質的提升。

（六）以探尋文章主旨為側重點，重視情感熏陶。正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”，探尋文章的主旨，達到情感教育熏陶，是閱讀的重要目標之一。事實上在PISA測試的題目中，相當多的閱讀材料本身并不復雜，問題也不難，只要求學生讀懂材料的大概意思即可，鼓勵學生有創意的、個性化的、開放性的見解。如《背影》這篇散文，一般人領悟到的是作者對父親的懷念之情和父親對兒子的愛護。而更深層應該還包含作者對自己年輕氣盛和自以為聰明的責備、內疚之情。只有這樣尋得文章主旨，才能使讀者情感受到熏陶。

“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”，這是聯合國教科文組織對21世紀人才必備素質的要求。因此，關注中小學生的閱讀素養，監測基礎教育中閱讀教育的狀況，大力發展學生的閱讀素養，具有深遠的意義。正如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，提高閱讀素養要從小抓起，貫穿每個學習階段，讓學生具有終身學習的技能，為提升國家未來競爭能力打下良好的基礎。

注：本欄目文章系國家教育體制改革領導小組研究項目“研提OECD組織PISA測試項目經驗啟示”的研究成果。

本欄責任編輯 潘孟良