關于初中英語青年教師教學成長的思考

盧穎

很多青年教師在工作的前幾年，都被捆綁在繁重的教學任務和班主任工作中，實踐經歷很多，精力有限，沒有對工作及時總結反思，教研的理論水平有限。另外，公開課、競賽、評比等壓力，也往往讓初出茅廬的教師不堪重負。實際上，這些工作的出現，也是教研水平提升的契機。我擔任初中英語教學7年，經歷了2屆完整的小循環教學和3屆畢業班教學，從以下方面進行了初步的研究和探討。

一、關于成績管理和分層教學的探索

1. 關于成績管理

教師需根據自己的個人風格設立屬于自己的成績分析庫，可以更加客觀地分析學生的學習狀況和成績趨向。教師可以學習Word、Excel、Spss等的軟件進行科學的統計。通過縱向和橫向的對比，不僅可以分析英語學習中的成績情況，還可與其他學科的對比看出本學科是否在教學班級占優勢。如進行英語單科排名分析、班級各科排名分析后，可以看出，英語科目在我任教的班級占有優勢，后進面較小，尖子生突出，初三階段呈進步的趨勢。我每一次大考后都進行歸納總結，使下階段的教學更有針對性。

2. 關于分層教學的嘗試

在學習策略研究方面，王篤勤編著的《英語教學策略論》提到Pratt（1994）提出的有效教學（effective instruction）原則，其中對于掌握學習（mastery learning），提到爭取每個學習者都達到掌握的水平。1）清楚實際的高標準、高期望；2）明確評估標準；3）即時反饋與糾正；4）充足的時間；5）適當的認知及情感狀態準備；6）因材施教。教學策略具有濃厚的戰略含義，教師在教學過程中應根據具體的教學任務選擇適當的教學方式，或顯性或隱性、或分析或經驗。

英語分層教學在初中階段要適時調整，如初一階段需要做好隱形分層，初二階段可以開展小組共進，初三階段因為有升學壓力分層可以顯性化，目的是做到因材施教。作為青年教師，如果對統計學有一些了解，其實可以更容易對成績進行教學研究和分析。特別是對于不同層次的學生，如果能夠熟悉他們的成績趨勢并作分析，那么談話和教學就更加見效了。分層教學對于遏制成績兩極分化有積極作用。用簡單公式分析結果平均分、優秀率、及格率和排名，教師不僅可以了解考試情況，也可以及時反思前段時間的教學效果和調整教學策略。優秀率和及格率是教學兩個參考指標，學業優秀生需要方法和能力的培養。學困生更需要的是基礎的習得和個別輔導。中層學生對平均分起到至關重要的作用，他們更關注課堂效果，更重視課堂氣氛和課堂實效性，所以教師在課堂上不妨多關注中層學生的反饋。在課堂教學和作業布置上，教師在備課時也應做好難度的分層。一些常規的措施，如課前讀書、錯題收集、分組的閱讀訓練等，有助于培養學生的學習習慣和能力，應該堅持運用。以鼓勵為主，表彰應該有層次。

二、關于教學活動的開展

在日常教學中，除了堅持常規的聽說讀寫活動以外，教師更應該重視維持學習興趣，營造學習氛圍，鼓勵學生的創新活動。我認為，教學活動不應只停留在課堂，更不應該局限在公開課的設計的活動中。我學校英語科常規開展的活動有：初一的英語嘉年華、初二英語戲劇大賽、全校性的英語配音大賽、周一下午開展的綜合實踐課程。這些活動都能大大激起學生的英語學習熱情，得到學生和家長的好評。在教學的過程中，除了學校和年級開展的活動以外，教師還可以開展有個人特色的活動。

1. 課前2分鐘

主要在尖子生層面開展，利用課前時間讓學生自由發揮口語，或介紹、或朗誦、或主題演講。尖子生的潛力超乎想象，從天文地理到古今中外，各色各樣的話題，不僅讓學生大開眼界，作為教師我也是獲益匪淺。如有一位學生介紹中國好聲音的賽制和比賽流程，并制作了精美的幻燈片。（見下頁圖1）

2. 學生小組活動

根據教學實際內容開展小組活動，包括課堂活動、書法比賽、海報制作、老師傳記等等，表現出色的作品給予展示，也是鼓勵學生的一種形式。

3. 建立教師個人的素材庫

英語教材時常變換，但是英語的資料素材是可以循環利用的，所以建立自己的個人素材庫很有積極意義。我平常喜歡積累聽說讀寫的素材，如聽歌寫單詞、生活常識、電影介紹、英語flash故事等，我也會把公開課的素材和平常收集的資料整理在一起，遇到合適的教學環節就可以馬上利用，節省了不少的備課時間。另外在多媒體使用技巧方面，英語聽和說的技巧都需要利用多媒體輔助，所以制作簡單的音頻、視頻、flash都是青年教師應該學習掌握的。

三、通過公開課契機更新教學理論

青年教師面臨很多公開課的壓力，實際上也是提升教學理論的契機。我利用每一次公開課的機會，把手頭上的教學書籍相關部分重新研讀，把更新的教學理論運用到課堂上，同時也作為教學設計的理論支持。對于公開課設計修改的過程，也是教學研究的過程，在實踐中教學不斷得到完善。

以下是我的一次寫作公開課教學設計的理論依據部分。

課題：Unit 3 Writing—Writing a recipe

理論依據：在《英語教學策略論》（王篤勤，2010）里提到寫作教學的模式分為重結果的教學模式（product-oriented approach）、重內容的教學模式（content-oriented approach）和重過程的教學模式（process-oriented approach）。本節課的教學重點是學生遣詞造句能力的提升，主要有以下幾步：寫前準備（pre-writing）、寫初稿（drafting）、修改（revising）、寫第二稿（second draft）、教師批改講評（teachers feedback）。

《英語教學策略論》提到寫作教學的原則，其中提到任務真實化和寫作過程化。本節課的教學內容是比較真實的，在教學過程中比較容易引起學生的共鳴；寫作過程化包括了寫前資料的收集、把材料組織成文、在寫作過程中探索新觀點、與其他同學共享等。

對于青年教師而言，很容易過于注重知識的教授而忽略了教學的靈活性，過于注重學生的興趣與活動而忽視了教學的目標。我認為，教學基本功是青年教師首先要修煉好的，教師的個人素質決定了教學的成敗，但是青年教師也應利用自身的年齡優勢，對于新的理論和教學技巧進行探索實踐，多積累多嘗試，找到適合自己風格的教學模式。另外，學生在初中階段已經出現兩極分化問題，初中教學更要考慮學生英語學習積極性的培養和維持。

責任編輯 魏文琦