如何讓語文教學更有語文味

孫慶太

在語文教學領域，關于語文味的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜。究竟什么是語文味？如何體現語文味？人們對語文味的理解，大體存在以下幾種觀點。

偏向一：語文味缺失

在一些公開課上，評論這堂課有沒有語文味，就是看這節課教師讓學生讀了幾遍書。有的優質課的評選還要看看這節課有沒有用到多媒體，于是很多語文課集中了過量的聲音、圖像信息。學生的思維空間在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本語言的感悟在多媒體的演示中淺嘗輒止。

偏向二：太注重形式

有位老師在執教《安塞腰鼓》的第二課時時，沒能抓住文中的精彩語句，體會短句及排比、比喻、反復等修辭手法在文中的作用，并從中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，只是讓學生運用多種形式閱讀。學生讀的聲音很大，力氣很足，一節課下來，學生讀得口干舌燥，但教師沒有指導學生借助文字再現形象，領略意境。

偏向三：語文味變味了

我曾經聽一位老師教《看云識天氣》一文，這位老師將教學重點放在對天氣知識的認識上，硬生生地把語文課上成了地理課。其實，這篇課文語言優美、形象，富有韻律，極具畫面感，還運用了大量的比喻、排比等修辭手法，生動地說明了云的姿態萬千，變化莫測。但這節語文課卻變成了地理課。

教師要引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力。把語文課上成另一種課，與語文味背道而馳。那么如何讓語文課散發語文味？

語文味是一場沖擊波，能不能打開智慧的大門，還得有人去準備；語文味是一泓清泉，能不能相蕩成漪，還得有人去施教；語文味是一片芳草地，能不能濡染學生心田，還得有人去播撒。教師拿到一篇課文，務必要站到一定的高度來審視它，備課時認真鉆研文本，吃透教材，精心設計每個教學環節，既要立足于學生的終身發展，又要從民族文化的高度來挖掘，讓學生在語文課上有所收獲。

1.學高為師，體味語文味

“胸藏文墨虛若谷”才能為上出具有語文味的課堂奠定基礎。要達到這一目的，教師首先應是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學語言，同時，對美的教學文本，要積極深入地研究、理解和挖掘。一個文化底蘊比較深厚的教師備出來的東西會更豐富一些，深刻一些。如果一名語文教師自身語言貧瘠匱乏，安于就事論事，墨守成規，還要讓課堂充滿語文味，恐怕是癡人說夢。

2.書聲瑯瑯，讀出語文味

余映潮說：“沒有朗讀的課只是課，不是美的語文課。老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”朗讀可以把文本無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內容的熏陶和感染。

3.語言品析，品出語文味

程少堂老師曾說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味，就要向學生傳遞語言深處的美。”豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？文本含蓄雋永的意味是學生自己品出來的，而非老師苦口婆心、語重心長地說出來的。

《第一朵杏花》中有這么一句：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”對這一句的教學，執教者提出問題：“這句話哪個詞用得好？為什么？”通過對“捧出”、“開出”、“長出”等詞語的比較，學生體會到“開出”、“長出”用起來平淡無奇，沒有情感。

語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解，課堂才不會顯得浮華，學生才能更好地讀出語文味。

4.情感激發，悟出語文味

情感是語文課堂教學的生命，沒有情感的課堂不是語文課堂。不論是教師，還是教師引導下的學生，都要認真品析文本，進而領悟作者或文中人物的情感，只有這樣才能做到感情融匯感情，思想碰撞思想。

5.教師評價，散發語文味

語文課其實就是情與感的交融，學生學習的過程其實就是師生心靈交流和情感碰撞的過程。語文課堂需要語文味，語文課堂的評價語言也需要語文味來濡染。相比于“你真棒！”“你真了不起！”之類的評價語言來說，詩意的評價語言——“你的理解有深度”“你的朗讀有播音員的潛質”“你有一雙慧眼，善于觀察”更有審美意味。這種評價情智并重，能充分調動學生學習的積極性。

6.作業設計，播撒語文味

語文課堂應該具有開放性。語文味的作業要求我們將視角投向更廣闊的天地，讓學生在語言文字中遨游。我們要超越課文，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現實生活，激發學生的聯想與想象。如教學《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固學生對詩的理解，我設計了這樣的練習：擅長繪畫的學生請根據詩的意境畫一幅圖；擅長作文的學生請把詩改寫成文，或者根據“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象寫一段話，并用上這一句詩。無論是繪畫還是改寫，都使學生的個性得到了充分的發展，學習能力和知識水平都得到了提高。

（責編 莫彩鳳）