為自主閱讀營造良好的課堂氛圍

張香萍

曾幾何時，教師作為知識的傳授者，教法不當，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，破壞了學生語文學習的胃口，扼殺了學生的創造精神。在閱讀教學中，教師應為學生營造良好的課堂氛圍，引導學生饒有興趣地投入自主閱讀中，達到最佳的學習效果。

一、問題的提出

2011年版的《語文課程標準》倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，這一學習方式的轉變，為教學工作提出了新的課題：如何創設寬松、和諧的課堂氛圍，使學生饒有興趣地投入自主閱讀中？

二、理論依據

（1）中共中央國務院關于素質教育的重要決策和新課改的精神，強調要鼓勵學生自主學習。自主學習是體現學生的主體性，培養學生的創新精神的有效學習方式。

（2）課堂氛圍也稱為課堂心理氣氛。它是一種觀念形態，又是一種給人以實感的教學環境。

（3）著名教育家皮亞杰曾說：“情感的發展和智力機能的發展是緊密結合的，因為它們是動作的兩個不可分割的方面。”

三、為自主閱讀營造良好的課堂氛圍

1.俯下身來，為自主閱讀營造民主氛圍

多少年來，教師的“一言堂”壟斷了教學的全過程。每每遇到疑問，學生不敢想，不敢說，其原因在于他們心中至高無上的權威是老師，一旦自己的想法、結論偏離了老師的思維主線，不但不能被老師肯定，或許還要受到指責。于是，學生的自主閱讀失去了動力。美國著名的課程理論家小威廉姆·多爾提出“平等中的首席”的觀點，明確了教師在新課程改革中的地位，要求教師以民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的感情和悅納學生的情懷，俯下身來與學生對話。教師樹立了這一教育民主思想，承認學生作為人的價值，尊重學生的人格，讓學生自由充分地發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感。學生自主閱讀中的畏懼心理防線被攻破了，靈性和智慧就如決堤之水盡情奔涌。

教學《師恩難忘》一文，教師從學生的生活入手，以“哪位啟蒙老師最令你難忘”這一問題導入教學，本來以為學生能夠暢所欲言，可問題拋出后，學生卻遲遲沒有發言。見此情形，教師不慌不忙地走上講臺，為學生講述了自己的啟蒙老師為班上的孤兒過生日的感人故事，拉近了師生與文本間的距離，也打開了學生的記憶寶庫。學生饒有興趣地投入到自我表達、自我教育的過程中。這一事例又一次向我們證明，只要教師能為自己的角色準確定位，將教學當做一種交往互動和溝通的過程，學生的自主閱讀潛質就能被開發出來。

2.走入文本，為自主閱讀營造體驗氛圍

教學的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。語文課不同于其他學科，它充滿濃厚的人文情懷。作家、藝術家通常將自己的情感融入文中，這就形成了這些作品的情感傾向。無論是喜怒哀樂還是優美、壯美或者崇高的感情，教師都應引導學生去感受、體會和領悟，使他們進入文本的情感意境，與作者產生情感共鳴，這也是促使學生自主閱讀的重要途徑。

3.善用互動，為自主閱讀營造愉悅的氛圍

教育家休金娜曾這樣說：“如果認識活動是枯燥的，純理性的，缺乏深刻的印象、滿足感和智力活動的快樂，那么這種認識活動的發展性意義就是不完備和不充分的。”互動是師生關系的“潤滑劑”。師生之間常常需要這種“液體”來“潤滑”。善用互動，能夠營造和諧輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使學生在趣味中主動獲取知識。沒有趣味的活動是不可能激發學生去探索和發現的。當學生拘謹和膽怯時，教學互動就會把緊張與恐懼的氣氛化解或排除掉，使學生由緊張轉為輕松，由拘謹轉為自然，進而打開思想的閘門，在互動的氛圍中，想其所想，為其所為。例如，《山谷中的謎底》是一篇飽含哲理的文章，通過對加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象的描述，教育學生在遇到困難時，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進，通過適當的自我調節，通過暫時的彎曲來保全自己。在學生理解這一奇異的自然現象時，教師出示了文中的一段話：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”教師讓學生站起來用左右手分別飾雪和松，理解這充滿智慧的彎曲、充滿力量的反彈，就是雪松的本領，就是雪松能夠在惡劣的環境下得以生存的原因，就是山谷中的謎底。

4.時間合理，為自主閱讀營造寬松的氛圍

如果說精心設疑為自主閱讀創設了思維的空間，那么合理安排時間是實現自主學習的重要保證。自主閱讀的每個環節，教師都要在時間上等待，舍得花時間讓學生去讀、去悟、去說、去寫，不要急于求成，使自主閱讀流于形式。

自主閱讀，作為課程改革的重頭戲，已經在教學實踐中結出了累累碩果。教師應為實現自主閱讀創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，努力使自己成為學生自主學習的引導者、組織者、參與者，努力為學生營造自主學習的氛圍。

（責編 莫彩鳳）