小學數(shù)學“趣學課堂”的實踐研究

倪迎豐

新課程十分重視課堂的合理構建，特別是學生在愉悅狀態(tài)下的自主研究型課堂的構建。作為數(shù)學教師，應引領學生不斷深入研究所學知識，讓學生在趣味中品嘗到學習成功的喜悅。

一、讓學生趣學在課堂的美感中

說到數(shù)學，學生就會想到公式、證明、推理、計算、解題等，給他們嚴謹抽象、枯燥乏味的感覺。羅素說過：“數(shù)學，如果正確看它，不但擁有真理，而且具有至高無上的美。”的確，哪里有數(shù)學，哪里就有美。“世事再紛繁，加減乘除算盡;宇宙雖廣大，點線面體包完”，這句話就精準到位地概括出了數(shù)學的簡潔明了、微言大義。

就數(shù)學概念來說，敘述的語言一般是具有高度概括性的，有的甚至是精練到“一字千金”的地步。換句話說，就是表達數(shù)學概念的語言精練到既不能多添一個字，也不能缺少一個字。如小數(shù)的基本性質“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”，在這句話的開頭添上介詞“在”或者去掉“末尾”“大小”等詞都容易讓人產(chǎn)生歧義。

從數(shù)學的空間形式和數(shù)量關系來說，更給學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)了對稱之美、變化之美和對應之美。例如，“長方體和正方體”一課中有這樣一道題：“有一個長方體，長為10厘米，寬為5厘米，高為4厘米，在它的上下面中央分別鋸去一個長為5厘米、寬為3厘米、高為1厘米的小長方體，求剩余形體的表面積和體積。”其實，這個剩余形體的表面積沒變，而是體積變化了。沒變和變化，均在學生心中形成了一種對稱之美，特別是剩余形體還可以作為學生的書鎮(zhèn)，更讓學生產(chǎn)生愉悅之情。

二、讓學生趣學在教學的藝術中

讓學生學得輕松、學得愉快，已經(jīng)成為我們數(shù)學教學追求的課堂目標，但如何真正實現(xiàn)這一目標，似乎缺少了具體的辦法。我們知道，數(shù)學課堂的語言藝術直接指向師生雙邊的交流互動，所以讓學生以飽滿的熱情進行數(shù)學學習，需要教師通過一切有效的策略加以調控。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，成功的數(shù)學課，教師要在課始短短幾分鐘時間內吸引學生的注意力。

例如，教學“用連乘解決問題”后，針對學生作業(yè)中的共性問題，教師出示這樣一道題作為“課引”：“老船長帶7只小貓、8只小狗、5只羊出海，問老船長多少歲？”

生1：7+8+5=20（歲）。

師：同學們，請注意，既然是“老”船長，那他的年齡難道只有20歲嗎？（學生聽后都笑了起來，那位學生在笑聲中也明白了自己的錯誤）

生2：7×8×5=280（歲）。

師：老船長肯定是上了年紀，但有可能是280歲嗎？這已經(jīng)超出人類生存的極限了。（學生又是笑聲一片，然后不斷用乘加、乘減等方法探究答案，但都被教師一一否定了）

生3：老師，我覺得這道題缺少條件，不能解答。

生4：對啊，我也是這樣想的。

師：是的，這道題不能解答！理由是已知和問題沒有歲數(shù)上的聯(lián)系。

……

數(shù)學學習需要通過練習加以鞏固所學知識，而學生最怕的是死練，妙巧設計練習是我們教師應具有的教學藝術。例如，在教學六年級總復習時，教師可以設計這樣的練習：“一天，媽媽帶著小明去離家1000千米的超市購物。首先來到生活用品處，媽媽買了一個10毫升的水桶和一塊10平方厘米的砧板;然后來到文具用品處，小明買了一塊10平方分米的橡皮和一支20米長的鉛筆;最后他們來到食品銷售區(qū)，買了1克的豬肉。在回去的路上，一輛貨車以每小時60米的速度飛馳而來，小明嚇了一跳，被一塊1立方厘米的石頭絆倒，幸好只是膝蓋磕破了一塊5平方分米的皮膚。到家后，媽媽拿出一瓶50升的紅藥水幫小明清理傷口，小明感激地笑了。”設計這樣的糾錯練習，使學生在富有趣味的解決問題過程中掌握了計量單位。

三、讓學生趣學在自我的成功中

“興趣是最好的老師。”作為小學數(shù)學教師，應該掌握學生的學習情況，了解學生在數(shù)學學習中的成敗，及時加以引導和鼓勵，使學生在趣味中繼續(xù)學習。現(xiàn)在流行“自摘游”，即游客通過親身體驗勞動所得，都認為自己動手摘到的蔬果吃起來味道更香甜。教學亦是如此，灌輸式的教學只能導致學生產(chǎn)生厭煩的情緒。學生學習數(shù)學貴在得法，因此教師很多時候只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”，從而給予學生更廣闊的自我超越的空間，讓學生在未知中自我探索，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如，有這樣一道思考題：“1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，（ ）×9+5=11111，（ ）×9+6=111111，（ ）×9+7=1111111……”像這樣類似的題目需要教師給予學生點撥，但都要點到為止即可，既不可多說，也不可不說，要把握好恰當?shù)亩龋詫W生超越自我、獲取成功學習的滿足感為前提。

我們知道，學生學習的興趣還來自于學習的成就感。那么，教師在教學中應該適時讓學生感受到學習的成功，并給學生表現(xiàn)的機會，不管是優(yōu)生還是差生，都要給予鼓勵。要使學生對數(shù)學課堂有足夠的興趣，即創(chuàng)建“趣學課堂”，作為教師，就需要在教學中發(fā)揮機智，既要適時激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的求知欲，又要讓學生得到不同的發(fā)展。

（責編 藍 天）