淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)

陸桂蓮

習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，搞好習(xí)作教學(xué)，是擺在語文教師面前的一大難題。結(jié)合十多年的教學(xué)實踐和研究，筆者在此談?wù)勛约簩α?xí)作教學(xué)的幾點體會。

一、童話、漫話習(xí)作激趣引路，培養(yǎng)想象力

1.利用童話開展習(xí)作教學(xué)。童話習(xí)作大膽新奇，想象豐富。我們可以結(jié)合課內(nèi)童話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，感受童話中引人入勝的故事情節(jié)與優(yōu)美的語言文字，同時提高學(xué)生對是非美丑的判斷能力。學(xué)生在充分閱讀理解童話的基礎(chǔ)上，給這些童話續(xù)尾、改寫，抒發(fā)自己對科學(xué)、對生活、對學(xué)習(xí)、對集體的熱愛。學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，所編寫的童話內(nèi)容新穎，情感豐富，想象奇特，情節(jié)動人。

2.漫畫習(xí)作引路，消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理。漫話是生活的縮影，它具有較大的想象空間，往往通過變化的線條、夸張的表達來體現(xiàn)生活，一點點細(xì)微的變化也能說明一個問題，給人一種幽默風(fēng)趣、意味無窮的感受。在習(xí)作中引入漫畫，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力，而且易于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生大都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過“讀畫——賞畫——析畫——自由寫作”，大膽想象，暢所欲言，充分調(diào)動表達的欲望。

二、與其他學(xué)科整合，為寫作提供鮮活的素材

1.與科學(xué)課整合。科學(xué)課的宗旨是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作實驗的基本技能。習(xí)作與科學(xué)小實驗的整合，讓學(xué)生將自己做實驗的過程和心靈感悟如實表達出來，不但能讓學(xué)生經(jīng)歷有情有趣的科學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更為可貴的是此舉不但訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力，而且將觀察、描述、寫作等語文教學(xué)過程與科學(xué)小實驗有機結(jié)合起來。

2.與綜合實踐活動課整合。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實踐活動，將活動的過程詳細(xì)記述下來，并寫下自己的認(rèn)識與體會。

3.與品德課整合。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，說一說、寫一寫這些小故事，并發(fā)表自己的見解和看法，使學(xué)生提高道德認(rèn)識，獲得精神的洗禮，得到練筆的機會。

三、與閱讀、積累緊密結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中，我們常遇到這樣的情況：學(xué)生找到了好而多的寫作素材，寫出來的文章卻只有寥寥數(shù)語，而且語言平淡，枯燥無味。這是何原因？那是因為學(xué)生的語言貧乏，表達能力弱。要從根本上解決這些問題，必須通過閱讀積累豐富的詞匯來提高學(xué)生的習(xí)作水平。

1.擴大閱讀面，在課內(nèi)閱讀中積累語言。教師要注意激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望——以讀取代繁瑣的分析與回答，讓學(xué)生充分閱讀文本，走進文本，在讀中整體感知，深入領(lǐng)略文本中的優(yōu)美詞句，體驗作者的情感變遷，學(xué)習(xí)作者布局謀篇的技巧，從而夯實語文文化的根基，提高分析問題、解決問題的能力。

2.在課外閱讀中積累語言。新課標(biāo)規(guī)定一至六年級的學(xué)生至少要閱讀145萬字的課外讀物，其目的就是讓學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，提高語言表達能力。農(nóng)村學(xué)校受條件制約，無法完成如此龐大的閱讀量。我鼓勵學(xué)生購買書籍，訂閱報刊，踴躍捐書，成立班級圖書角，同學(xué)之間自由交換圖書閱讀。同時，每人備一個語言積累本，把文章中的精彩語段分類歸納并摘抄下來。此外，教師還要抓好讀書筆記、讀后感的練筆，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來。

四、創(chuàng)新習(xí)作評價方法

實踐證明，要讓學(xué)生寫好習(xí)作，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟。

1.練。小學(xué)習(xí)作教學(xué)大綱根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章、循序漸進的層次訓(xùn)練原則。教師要明確學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的層次性要求，不擅自提高習(xí)作訓(xùn)練的要求。初期的習(xí)作訓(xùn)練，教師不妨把要求定得具體詳細(xì)些，使學(xué)生明確訓(xùn)練重點，順利完成文章。

2.評。學(xué)生習(xí)作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，教師對學(xué)生的習(xí)作要給予充分的肯定，挖掘閃光點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。在評價時，不要以一把尺子衡量全體學(xué)生，要針對不同層次學(xué)生的不同進步進行衡量。評語既要充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞一個句子，還應(yīng)中肯地提出存在的問題及修改方法。每次學(xué)生寫完習(xí)作后，精選一篇或幾篇不同層次的文章與學(xué)生一起對照分析，讓學(xué)生體會其成功的地方和不足之處，使“習(xí)作怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體。

3.改。在基本掌握評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生集體評改習(xí)作，每4位學(xué)生組成一個小組，每組負(fù)責(zé)批改4篇習(xí)作，要求小組成員在讀完各篇習(xí)作后，互相討論，交流意見，共評得失，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.賞。在教室開辟“佳作展示欄”，教師每隔一段時間就將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，把每次習(xí)作的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示出來，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，增強學(xué)生的寫作信心。教師還可讓學(xué)生自由組合，將單元習(xí)作編輯成冊，寫上導(dǎo)語，配上精美的插圖，使人人體會到習(xí)作成功的喜悅。

當(dāng)寫作不再成為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再無病呻吟，而是作為一種興趣愛好時，我們便有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，那是我們語文教師最欣慰的事情。

（責(zé)編 莫彩鳳）