對教材“讀寫板塊”的解讀與實踐

樓飛燕

每一次教材的改編，都是對教師教學理念的一次洗禮，也是教師教學經驗的一次挑戰。2012新版教材是我小學英語教學生涯中經歷的第三版教材。新版教材對“人文性”和“工具性”的統一有了更明確的要求。下面，我就“讀寫板塊”的解讀和實踐，談談自己的體會。

一、研讀《教師教學用書》，理解編者意圖

我仔細閱讀了《教師教學用書》中關于“讀寫板塊”的描述：讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動，包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。建議教師在教學中，先引導學生看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步建構文本的意義;然后進入個體的閱讀，進行文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學階段閱讀習慣的培養十分重要，英語課程標準明確要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”。因此建議教師在閱讀教學中，利用教材提供的閱讀材料，培養學生養成按意群閱讀的習慣。例如，在閱讀句子“It is near the window”時，要求學生把“near the window”作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養學生抓住關鍵詞的能力。

寫的活動建議教師首先引導學生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再按照組句或文段中的句型選詞抄寫、填充句子。教師要指導學生注意句子的書寫規范，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標點等。

二、解讀“讀寫板塊”內容，明確教學目標

書寫板塊的教學內容從三年級上冊的以單個字母（大小形式）的書寫，到三年級下冊單詞（含5個元音字母的閉音節）的書寫，再到四年級上冊，在三年級下冊基礎上（含5個元音字母的開音節）單詞的書寫再加上含有單元核心詞匯的句子的書寫。簡單地說，三年級上冊重點是大小字母的書寫，三年級下冊重點是單詞描摹，四年級上冊的重點是單詞的獨立書寫以及句子獨立書寫前的各項準備。

句子獨立書寫前的各項準備工作包括：

第一單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號。

第二單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且在句尾要標句號的基礎上，明白如何寫詞組a bag，清楚詞間是有空格的。

第三單元——結合語境選擇單詞進行規范書寫，且句尾要標句號，在明白如何寫詞組，清楚詞間是有空格的基礎上，知道句子的開頭是要大寫的。

至此，學生已了解句子書寫的幾個基本要領。四至六單元是對已學要領的鞏固，當然也加入了逗號以及省略形式如Id等常見的寫法。

Recycle 1和Recycle 2中出現了聽音寫單詞，而且四線格變為單線。如果沒有猜錯的話，四年級下冊的重點會定位在聽音寫單詞、句子和單線寫單詞、句子上。當然，還沒能與四年級下冊的教材見面，只是猜想而已。

三、觀摩“讀寫板塊”的教學，落實讀寫細節

十一月下旬，我市舉行了新教材研討活動，其中一堂課的教學內容為Book3 Unit5 Read and write，整堂課對讀寫板塊的教學起著示范性的作用，對讀寫板塊的目標落實得很到位。教學內容具體為Book3 Unit5 Read and write-Read and tick & Look，choose and write.

（一）教學目標定位準確

教學目標能在Our dinner time的主語境中，完成讀“圖”、讀“詞”;能在Our dinner time的主語境中，讀懂“Read and tick”部分的內容，完成相應練習;能在Our dinner time的主語境中，完成“Choose and write”，并能在語境中自主表達個人就餐愿望，完成整句語境中的選詞書寫。

首先，能考慮到在主語境中達成教學目標，實現學生的愿望：在“境”中讀。其次，教師根據學生觀察特點，給學生充分的時間讀“圖”。在這兩步的基礎上，再請學生讀詞、讀簡短的語篇就順理成章了。所以這樣目標定位就是讀寫板塊教學的目標定位的“三步曲”。

（二）教學過程設計合理

Ready for dinner.

Mikes dinner time：

1.Whats for dinner？（閱圖閱詞）

Guess：Whats for dinner in the fridge？

2.Chant：（復習食物詞匯）

Beef and noodles and chicken and soup.Fish and vegetables and cakes and bread.

Mike：Wow！So much food.My fork and knife are ready！

3.Mum：What would you like for dinner？

Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？

Mike：Id like chicken，bread and soup.（PPT呈現四線格書寫）

Time for dinner.

Wu Yifans dinner time：

（Look and match.Lets sing.P54）

1.Wu：Look！Mum.Im very happy！

Mum：OK！A big dinner for you.

2.Look and match.P54.

3.Mum：Dear！What would you like？Wu：Id like some…

4.Sing and match：

Wu：Id like some fish and beef.

（PPT呈現四線格書寫）

Johns dinner time：

（Read and tick.P53）

1.呈現圖1：

T：How is John today？Hes tired.Now hes in the study.Now you are John.Im mum.

Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…

2.Read and tick the pictures.

（讀圖1與圖2）

3.John is sad.Why？

4.聽音仿讀。

5.自由讀，完成Read and tick.

6.Pair work.

Sarahs dinner time：

1.Ss（Sarah）：Im sad.

嘗試表達父母對Sarah說的話。

Ss（dad / mum）：Would you like some…？

2.Ss（Sarah）：Id like some…

3.（Sarah）：In my soup，Id like…

看后仿寫

4.Ss：Sarah is…

在整個過程中，運用“閱圖閱詞”、“示范書寫”、“看圖說話”、“聽音仿讀”、“自由讀”、“看后仿寫”等策略，使學生的讀圖能力、讀詞能力、口頭表達能力、規范書寫能力和仿寫能力進行了全方位的培養，有利于學生語言綜合運用能力的提高。

（三）配套《課堂作業本》習題的落實到位

在四年級上冊的《課堂作業本》上，聽力題中有：Listen，tick and read或是Read，listen and choose。教師千萬不要省略了這里的“Read”，而要對它們加倍關注：這幾個詞學生是不是特別容易混淆？這幾個句子對學生來說是不是難度特別大？編者有意圖在里面，所以我們要認真落實。在《課堂作業本》上也有仿寫的題目，有時候為了減輕教師改作業的負擔，我們會引導學生用統一的答案，這樣的方法是不可取的。這樣不僅不利于學生創造性思維的培養，也不利于對學生書寫興趣的培養。

以上是我對PEP小學英語2012新版教材“讀寫板塊”粗淺的解讀和實踐，實踐還在繼續，解讀也在繼續。相信到2016年新版教材整一輪實施結束的時候，我們都會有更多的體會。

（特約編輯 熊疊麗）