淺談農村學生作文能力的培養

黃愛英

學生作文能力的培養是小學語文教學的一個重要組成部分。作文教學的目的是讓學生形成一定的寫作能力，而讓他們掌握寫作方法則是語文學科教學的難點。農村學生見識少、閱讀量少、語言表達能力差，對寫作不感興趣，基礎差，入門非常吃力。那么，廣大農村小學教師應該如何培養小學生的寫作能力呢？

一、指導學生在讀中學寫，提高寫作興趣

讀是一種能力，閱讀教學要培養學生良好的閱讀能力，指導學生寫作，讓學生從閱讀中學會寫作。張世公先生曾經說：“培養學生的作文能力，是語文教學中各項工作共同負擔的一項任務，而閱讀教學是各項工作的核心。”閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀教學做得好，學生的作文能力會得到相應的提高。因此，要提高學生的寫作能力，必須要從閱讀教學入手。教師要把閱讀教學搞好，使學生形成相應的表達能力并掌握一定的寫作方法，從根本上解決作文教學的問題。農村學校的學生識字能力較差，在閱讀教學中，教師要教會學生理解課文的內容，將方言和普通話結合起來，讓學生全面理解所閱讀的內容，提高他們作文的興趣。

1.教師的指導是關鍵。在語文閱讀教學中，教師首先要教會學生自己閱讀課文，然后引導學生理解課文內容，最后讓學生仿照課文的寫作方法仿寫，在這一基礎上促使學生寫作，提高學生的寫作興趣。任何一篇課文都可以當成指導學生學習寫作的范文。教學時，對重點段落，教師首先要指導學生根據語言文字理解課文的主要內容、作者的思想感情，提高認識，并受到一定的思想教育，然后引導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。農村小學生的作文教學只能一步一步來，不能急。因為農村孩子識字較少，有的學生連課文都讀不下去。只有學生閱讀過關了才能引導他們寫作。

另外，在閱讀教學中，教學方法不能一成不變。課文內容難以理解的、中心思想含義比較深刻的，就要在指導學生理解課文內容、體會思想感情上多花時間，讓學生深入、全面地了解；或者把主要精力放在教會學生體會文章的語言，學會語言表達，學會作者的寫作方法、觀察方法、思維方法上，為提高學生的作文水平打好基礎。

2.要有計劃地進行，堅持由淺到深、由易到難的原則。語文教材中的課文是有目的、有針對性地出現的，與之相關的作文知識、作文訓練也會出現。如詞義的理解、組詞造句、句子連成段；理解、歸納自然段和課文的主要內容，并結合練習圍繞一個問題寫一段話或寫一篇文章；仿寫與課文類似的作文，所寫的內容要通順、連貫、條理清楚；理解題意，學會審題，學會擬題，學會分段和歸納段落大意；將組織、選擇材料和確定文章順序結合起來；將概括文章中心思想和學習文章立意結合起來，分清主次，確定文章內容詳略；將學會抓住重點段和學習突出重點與寫具體內容相結合；將學會構思與布局謀篇相結合；將學會分析人物的心理與體驗思想感情相結合；將學會抓住環境特點與人物思想感情來突出中心相結合；將學會品評作品和自我修改文章相結合；將學會觀察分析與學習作者觀察方法相結合。只有這樣，學生才能得到收獲，懂得寫作的路子和基本方法。

在學習過程中，除了教材要求的片段仿寫、基礎訓練外，教師要布置適當的作業，讓學生課后練習，提高學生的習作水平。教師給了學生任務，要及時批改，發現問題要及時更正，表揚先進，鼓勵落后，最終達到教學目標。農村孩子純樸善良，愛學習，教師給了他們適當的表揚和鼓勵，他們會更加努力地去學習。

3.在單元教學中，對讀寫訓練的內容，老師要各個擊破，將分散訓練與整體訓練結合起來，主要以單元習作訓練要求為主，將讀寫結合起來，安排好讀寫訓練。教師要以閱讀課文為出發點，實施各種訓練方案，完成作文訓練，最終達到提高學生的寫作能力的目的。同時，在單元學習過程中，教師要使學生的讀與寫、小練筆與大作文訓練結合起來，在讀中學寫，以讀促寫。

二、讓學生寫現實與自然

1.把學生引向生活，教學生學會積累生活材料，讓學生有真實的內容可寫。這是指導學生寫好作文的關鍵。葉圣陶說過：“因為寫作文的根源在于自身的生活，脫離生活，憑證就無從說起……生活充實到什么程度，才會做成什么文章……”我的做法是：（1）開展各種各樣的課外活動，走向生活，走向大自然，開闊學生的視野，豐富他們的社會實踐生活；（2）教會學生人、事、景、物的寫法以及各種觀察方法，養成留心觀察的習慣，避免為了寫作才進行觀察的做法；（3）要求學生平時記錄生活材料，養成寫日記的習慣。農村學校的學生，有更多的機會接觸和了解自然，有很多可寫的生活素材。

2.培養學生良好的作文習慣，激發學生寫作的興趣，讓學生愛寫作、勤寫作。贊科夫說：“只有在學生情緒高漲的情況下，才能產生兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”具體做法如下：根據作文訓練的需要，教會學生進行語言交際，提高學生的語言表達能力，并應用在習作中。我的方法是：在每一次作文訓練中，我安排假設性情境，指導學生寫自己的所見所聞或表達自己的心聲，從而促使學生寫好作文，提高寫作能力。如讓學生寫《最關心我的人》時，教師可以這樣導入：“小時候，我的父母為了生活，都到外地打工，讓我和爺爺奶奶一起生活，由他們照顧我，可是爺爺奶奶年紀都大了，有時候有些事情他們已經做不了了。有一次我突然發病，家里離衛生院又遠，爺爺奶奶老了，又是深夜了，他們無法把我送去醫院。奶奶看著病中的我，只能不停地哭喊，我的小叔聽見了連忙跑來我家問出了什么事。知道我得了重病，他連夜背著我，把我送去離家有5千米遠的鎮醫院。幸虧小叔送得及時，要不然我就有生命危險了。”聽了這個故事，學生們都受到了感染。

3.減少指導用時，精簡作前指導，讓學生有更多的時間寫作。我的方法：（1）作文課一般是兩節課（共80分鐘）連續的，作前指導我控制在15～20分鐘，這樣可以保證學生有足夠的時間構思、寫作和修改；（2）作前指導，我主要指導學生審題、立意、取材和選材，打開學生的思路，讓學生如實地、自然地寫出自己的見聞和感受。

4.指導學生自己修改文章，培養學生養成自己修改文章的習慣，讓學生在自改中學會寫作。（1）指導學生列出提綱，然后根據提綱寫作。（2）寫完初稿后，指導學生反復閱讀和修改。第一次，先看自己所寫的文章是否符合作文的要求：看文章是否有中心，條理是否清楚，重點是否突出；第二次，改正錯別字和病句；第三次，潤色詞句。（3）教師收到學生的初稿后，采取“批語+符號”的方法進行批閱（只批不改），然后讓學生按照批閱的要求進行修改。這樣方便教師的第二次檢查和批改。（4）收到學生修改的作文后，教師給予學生的作文批語，然后進行講評，把優秀的作品讀給全班學生聽。這樣，學生學會了修改，學會了獨立完成作文，收獲頗豐。葉圣陶先生說：“教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮和解決。”教師要把修改的權利還給學生，讓學生通過自己的修改，培養表達能力，提高作文能力。

5.鼓勵學生閱讀課文，從中吸收知識和寫作方法，讓學生把作文寫得更好。我的做法是：不管是校內還是校外舉行作文比賽，我都鼓勵學生積極參加，并指導他們靈活借鑒閱讀中積累的素材進行作文。通過引導，學生養成了學以致用的習慣，提高了作文質量。同時，我也時常提醒學生：我們所生活的空間，有很多與城鎮不同的精彩畫面，如美麗的湖光山色、清清的溪流、秀麗的田園風光、純樸善良的村民……這些都可以寫進作文。

（責編 莫彩鳳）