淺析低段學(xué)生口算能力低下的成因與應(yīng)對(duì)策略

俞春波

口算也稱心算，是不借助任何計(jì)算工具直接算出結(jié)果的一種計(jì)算方式。研究表明，口算速度快，筆算速度也會(huì)快，正確率高；反之，口算速度慢，筆算速度也會(huì)慢，正確率低。“計(jì)算要過(guò)關(guān)，必須抓口算”，這既是無(wú)數(shù)研究者經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出的科學(xué)結(jié)論，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條規(guī)律，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算能力不容樂(lè)觀。口算能力的高低不僅直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，而且會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的策略提高學(xué)生的口算水平。

一、學(xué)生口算能力低的原因

學(xué)生口算能力低不外乎教師本身與學(xué)生自己兩個(gè)方面的原因。

1.教師方面

（1）教師存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

隨著課程改革的深入實(shí)施，一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口算要求已降低，所以忽略了對(duì)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，在教學(xué)口算時(shí)采取聽之任之的態(tài)度，簡(jiǎn)略處理口算教學(xué)。甚至有些教師教學(xué)口算時(shí)一筆帶過(guò)，使口算教學(xué)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致學(xué)生口算能力低下。

（2）教師口算教學(xué)策略失誤。

一些教師把學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都簡(jiǎn)單地歸結(jié)為粗心，未能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。同時(shí)，由于教師指導(dǎo)學(xué)生口算的方法缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶、思維僵化，口算方法得不到優(yōu)化，提升學(xué)生的口算能力更無(wú)從談起。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生主觀情緒方面的原因。

有的學(xué)生并不太重視口算，認(rèn)為在現(xiàn)今計(jì)算工具越來(lái)越先進(jìn)的情況下，口算已無(wú)實(shí)際意義；也有的學(xué)生認(rèn)為口算題目太簡(jiǎn)單，不如思考題、應(yīng)用題有意思；還有些學(xué)生做對(duì)了口算題馬上驕傲起來(lái)，但做錯(cuò)了卻不當(dāng)一回事。

（2）學(xué)生口算方法錯(cuò)誤。

有的學(xué)生進(jìn)行口算時(shí)用的是筆算的方法，即在頭腦中出現(xiàn)筆算豎式的表象，這種方法并不是真正意義上的口算，所以無(wú)法提高口算能力。

（3）學(xué)生口算訓(xùn)練量較少。

由于教師忽略口算教學(xué)，所以學(xué)生的口算訓(xùn)練量較少，如同“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”一樣，導(dǎo)致學(xué)生的口算方法未能有效建構(gòu)，不利于學(xué)生口算能力的提高和口算技巧的形成。

二、學(xué)生口算能力低的應(yīng)對(duì)策略

1.教師方面

（1）重視口算教學(xué)。

口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是人們解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。因此，教師必須重視口算教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生的口算方法和口算技能進(jìn)行指導(dǎo)，而且要讓學(xué)生感受到口算在生活中的重要性，從而提高口算教學(xué)的實(shí)效。如在每次教研活動(dòng)中，我們多次強(qiáng)調(diào)口算的重要性，使每位數(shù)學(xué)教師從心里重視口算教學(xué)，形成加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練的意識(shí)。在這種重視口算的頭腦風(fēng)暴洗禮下，教師深刻認(rèn)識(shí)到口算的重要性，進(jìn)而會(huì)在教學(xué)中注意加強(qiáng)口算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

（2）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合低段學(xué)生活潑好動(dòng)、以形象思維為主、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)，采取多種方式（如游戲、競(jìng)賽等）進(jìn)行教學(xué)。如每節(jié)課始，我都用口算卡片讓學(xué)生進(jìn)行口算，旨通過(guò)多算多練，使學(xué)生看到算式就能脫口說(shuō)出答案。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練方式非常單調(diào)乏味，學(xué)生興趣不高，從而影響了口算練習(xí)的效果。于是，我特意設(shè)計(jì)了一些針對(duì)低段學(xué)生特點(diǎn)的練習(xí)方式，如“搶答口算題”“開火車口算”“小組口算比賽奪紅旗”“卡片輔助找朋友”等，以激發(fā)學(xué)生口算的興趣。此外，我還將口算融入游戲（如“龜兔賽跑”“小蝌蚪找媽媽”“小青蛙跳傘”“手拉手找朋友”等）之中，以增強(qiáng)口算訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。同時(shí)，我采用對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如口算正確率高的獎(jiǎng)勵(lì)星星、口算又對(duì)又快的獎(jiǎng)勵(lì)小印章、口算方法多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)蘋果貼紙等。這樣讓學(xué)生在玩中練、練中有提高，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了口算能力。

2.學(xué)生方面

（1）讓學(xué)生明白口算與生活密切相關(guān)。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白生活中處處要用到口算，生活離不開口算，口算與我們密切相關(guān)。如去商店買東西就一定要用到口算，去游樂(lè)場(chǎng)買票游玩也需要用到口算等。教師應(yīng)以生活中的實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性，使他們主動(dòng)參與算理的探究，并盡可能地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，促進(jìn)他們多種感官協(xié)同運(yùn)作參與口算學(xué)習(xí)。

（2）口算能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)懂理、會(huì)算、熟練、靈活的過(guò)程。

要使學(xué)生真正掌握口算技巧，教師就必須讓學(xué)生理解算理，教給學(xué)生正確的口算方法，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行口算，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”口算例題“42+25”時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算。學(xué)生按以前的計(jì)算思路很快會(huì)想到：個(gè)位上的2個(gè)一加5個(gè)一是7個(gè)一，十位上的4個(gè)十加2個(gè)十是6個(gè)十，7個(gè)一加6個(gè)十是67。當(dāng)學(xué)生懂得這種計(jì)算的道理后，教師要追問(wèn)學(xué)生：“還有別的算法嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出不同的算法：A.42+20=62，62+5=67；B.40+20=60，2+5=7，60+7=67；C.42+5=47，47+20=67……在學(xué)生說(shuō)出不同的算法后，教師應(yīng)先及時(shí)肯定學(xué)生，對(duì)他們積極思考的精神予以表?yè)P(yáng)，再提問(wèn)學(xué)生：“在這些口算方法中，哪種比較簡(jiǎn)便？”通過(guò)分析、討論，使學(xué)生明確應(yīng)采取自己喜歡的方法和運(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)、法則進(jìn)行簡(jiǎn)算。在這種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入到探索中去，迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。

（3）強(qiáng)化口算訓(xùn)練，鞏固口算能力。

在學(xué)生掌握口算方法之后，教師不僅要讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，而且要采取多種方法，使學(xué)生逐步形成口算技能。

①視聽算結(jié)合練。

視算和聽算是口算練習(xí)中的兩種基本形式。視算指通過(guò)眼看題，腦算題，口讀題說(shuō)出得數(shù)；聽算則通過(guò)耳聽、腦記，計(jì)算出得數(shù)。教師可在每節(jié)課前利用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算或聽算的訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，又使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。此外，教師教學(xué)中將視算和聽算經(jīng)常交替使用，還可以增強(qiáng)學(xué)生口算的興趣，為提高他們的計(jì)算能力奠定了很好的基礎(chǔ)。

②新舊知識(shí)同步練。

低段學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受能力強(qiáng)，但遺忘也快。針對(duì)這種情況，教師可采用新舊知識(shí)同步練習(xí)的方法，減少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”時(shí)，我出示以下口算題讓學(xué)生練習(xí)。

5+3= 8-4= 50-3= 6+2=

80+20= 60+3= 80-40= 20+70=

60+2= 40+30= 60-4= 50-30=

60-20= 40-30= 60+40= 60-30=

此類訓(xùn)練通過(guò)原有舊知引出新知，不僅加深了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的鞏固，而且使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加、減法之間的關(guān)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

③單項(xiàng)混合競(jìng)賽練。

競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以當(dāng)學(xué)生口算達(dá)到一定水平時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽。口賽競(jìng)賽的每個(gè)階段的要求應(yīng)不同，形式也可以多樣化，如比賽要求在規(guī)定的10分鐘時(shí)間內(nèi)完成100道口算題等。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，又能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的口算情況，以便查漏補(bǔ)缺，收到良好的教學(xué)效果。

總之，要提高學(xué)生的口算能力，教師首先要重視口算教學(xué)，然后根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，這樣學(xué)生的口算技能才能逐漸形成，提高解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 杜 華）