領(lǐng)略生活風(fēng)景 彰顯數(shù)學(xué)魅力

倪健花

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師在準(zhǔn)確理解教材編排意圖的前提下，要根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，充分挖掘生活中的教學(xué)素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點，精心設(shè)計教學(xué)過程，達(dá)到有效教學(xué)乃至高效教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，把抽象的內(nèi)容趣味化

小學(xué)生非常喜歡聽故事，因此有些數(shù)學(xué)知識教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入，這樣既能增加課堂教學(xué)的趣味，又能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，學(xué)習(xí)“比較同分子分?jǐn)?shù)大小”時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境（多媒體演示）：“一天，唐僧師徒四人走在西天取經(jīng)的路上，太陽火辣辣地照在他們的身上，他們口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，唐僧同意了。不一會兒，孫悟空回來了，雖然他沒有找到水，但是卻抱回了一個大西瓜。豬八戒看見可高興了，說：‘大師兄，讓我來分西瓜吧！我的肚子最大，所以我要吃西瓜的1 / 8；師傅和我一樣多，也是1 / 8；沙師弟吃1 / 4；大師兄肚子最小，吃1 / 2就夠了。孫悟空一聽就哈哈大笑起來，連聲說：‘好，好，好！你們猜一猜，孫悟空為什么大笑？他為什么會馬上答應(yīng)豬八戒的要求？”學(xué)生聽后興趣盎然，四人一組熱烈地討論起來，產(chǎn)生了探究知識的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)尋求策略的需求

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，盡可能地給學(xué)生提供經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，讓他們獲得不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計圖”一課時，我設(shè)計了一個動手操作活動：讓學(xué)生根據(jù)兩個單式統(tǒng)計表，分別在備好的方格紙上畫出單式條形統(tǒng)計圖。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，又讓學(xué)生獨立畫出表示不同數(shù)據(jù)的直條，為后面“按要求畫不同高度的直條表示不同的數(shù)據(jù)”奠定了基礎(chǔ)。同時，因為畫直條時要用到“一表示幾”的方法（教學(xué)難點），所以也為后面學(xué)習(xí)新知識時掃除了障礙，使學(xué)生有充足的時間集中精力去探究新知：面對兩個單式條形統(tǒng)計圖時，怎樣才能一眼看出兩個學(xué)校哪個年級的人數(shù)相差最少呢？顯然，這兩個單式條形統(tǒng)計圖不便看出人數(shù)的多少，學(xué)生自然會帶著這個問題去觀察、去思考、去探索交流，最后找到解決問題的方法。這里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，營造輕松和諧的氣氛

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不是單純地依賴教師的講解去獲得，學(xué)生對自己通過實踐活動獲得的知識印象是最深刻、記得最牢的。課堂教學(xué)中，把知識寓于活動之中，就是讓學(xué)生在用口表達(dá)、用手操作、用耳傾聽、用眼觀察、用腦思考的過程中學(xué)習(xí)知識、增長智慧，提高解決實際問題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識物體”一課時，我先讓學(xué)生將課前收集到的物體放在講臺上，有香煙盒、牙膏盒、魔方、可樂罐、籃球、玻璃球、可樂罐等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)分的結(jié)果給物體命名。接著讓學(xué)生通過摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、找一找、比一比等活動，初步感知長方體、正方體、圓柱體與球體的特點。最后讓學(xué)生用長方體、正方體、圓柱體與球體進(jìn)行拼擺圖形，進(jìn)一步提高學(xué)生對這四種形狀物體的認(rèn)識。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂。這里，我充分利用學(xué)生的好奇心，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，既拓展、活化了教學(xué)內(nèi)容，又增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

課堂教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)知識生活化，不僅有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣”這一內(nèi)容時，教材出示三個小朋友到商店購物的主題圖，我根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境：由兩位小組長當(dāng)“售貨員”，其他學(xué)生當(dāng)“顧客”，組織學(xué)生進(jìn)行模擬購物活動。通過買1元的美工刀，學(xué)生體會到“10角就是1元”，從而抽象得出“1元=10角”。在學(xué)生買郵票時，我提出了這樣的問題：“你打算怎樣付這8角錢？誰有不同的付錢方法？”幾名學(xué)生上臺買郵票，一手拿郵票，一手拿不同付法的8角錢展示給全班同學(xué)看。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生個個都積極參與學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會如何取幣、付幣、找?guī)偶叭绾闻c他人合作，感受到了人民幣的實際價值，積累了豐富的購物經(jīng)驗，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和解決問題的能力，幫助他們樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

離開生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水、無本之木。因此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活化與數(shù)學(xué)化有機(jī)地結(jié)合起來。只有真正把握數(shù)學(xué)與生活兩者之間的關(guān)系，達(dá)成和諧的統(tǒng)一，才能讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編 藍(lán) 天）